薛宏++魯寧

摘要：MOOCs在2012年以燎原之勢席卷了全球教育體系，近兩年在中國也蓬勃迅猛地發(fā)展起來。2013年中國出現了首個中文慕課平臺---清華大學的“學堂在線”，到現在已有多所院校與EdX， Coursea有合作。這一熱潮的興起必然會給傳統(tǒng)大學英語課堂帶來沖擊與挑戰(zhàn)，恰逢教育部高教司于2014年提出四項措施推動大學英語改革，翻轉慕課時代的傳統(tǒng)英語課堂已經是必然的變革。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；傳統(tǒng)課堂；英語改革

【中圖分類號】H319

一引言

得益于互聯(lián)網技術尤其是基于手機的移動互聯(lián)網在近年來的飛速發(fā)展，面向大眾的社交媒體（如微博，微信，臉書，推特等）迅速推廣普及起來，這為分布在全球各地的學習者共同參與多樣化的交流和互動創(chuàng)造了條件，也悄然改變了人們的學習方式[1]。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是指面向社會公眾的免費開放網絡課程。近幾年，MOOC的興起掀起了全球教育體系的變革風暴，甚至有些學者認為MOOC可以取代一直以來培養(yǎng)并持續(xù)向社會輸出人才的學校教育，并徹底改變現有的教育模式。

但是就在這席卷全球的改革浪潮日益洶涌之時，《紐約時報》卻指出“MOOC的初步應用成果令人失望，其教學效果依然不及大學課堂，… ”距其提出“MOOC元年”后僅一年2。綜合分析并比較MOOC教學平臺與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和不足之后，本文認為MOOC這種新形態(tài)的網絡教育模式無法取代學校教育，但是學校教育可以通過翻轉課堂將MOOC平臺作為傳統(tǒng)課堂的輔助與補充來提高課堂教學質量。

二 MOOC與學校教育的分析及比較

作為一種全新的教育模式，MOOC在授課形式和教學手段上與學校教育完全不同，它依托于互聯(lián)網和移動互聯(lián)網，通過各種信息技術和社交媒體將課程設計、數字化教學內容、實踐創(chuàng)新、評估反饋等有機融合起來，構成一個學習者通過微視頻學習、討論和交流、完成作業(yè)、參加考試并得到證書的完整教學過程3。它的優(yōu)勢主要體現在三個方面：

（一）匯聚全球優(yōu)質教學資源

MOOC的在線課程匯聚了全球各學科個研究領域頂級名師、名課。有MOOC“三駕馬車”的之稱Coursea，Udacity，edX，已經和全球近百所大學合作，全球各地的學習者們只要能使用互聯(lián)網就能聽這些名師的課程，如果付一定費用還能夠獲得相應的證書，部分課程甚至能免費學習并獲得證書。因此，眾多的學習者們都燃起了學習熱情。

（二）微視頻設計適應面廣

傳統(tǒng)課堂是在規(guī)定時間段內由教師按進度講授計劃好的內容，因而無法兼顧到每個學生的學習速度與學習類型，但是在MOOC平臺是以微視頻為授課模式，每個學習者可以根據自己的學習能力來決定學習速度，可以暫?；蛘呋胤牛@樣就具備了更廣泛的適應性。

（三）互動模式網絡化群體化

傳統(tǒng)課堂的互動主要發(fā)生在教師與學生之間，并且以教師講授為主，學生的參與性受到限制，而MOOC課程往往一個課程會有數千名甚至上萬名學生注冊，這樣一種師生比例決定了課程的互動模式會由師生之間轉向成百上千的學生之間。例如，Coursera開發(fā)了一套學生互評系統(tǒng)Peer Assessments，學生先在規(guī)定時間提交作業(yè)，再按照互評標準為其他同學的作業(yè)評分，不僅解決了大規(guī)模課程的作業(yè)批改問題，更促進了學生之間的互相學習[4]。

MOOC的新穎授課形式和教學手段雖然更能引起成長于互聯(lián)網時代的90后學生們的興趣，更符合他們傾向于網絡交流的特點，但是MOOC的教學效果依然不及大學課堂。其根本原因在于教育是培養(yǎng)人的社會活動，它需要扎根于人與人的交流。與傳統(tǒng)大學課堂相比，MOOC的不足之處體現在：

首先，網絡的虛擬化狀態(tài)無法改變。教師與學生無法實現零距離接觸，學生在學習過程中、在師生關系中沒有存在感[5]。而且在注冊人數成千甚至上萬的課程中，學生也很難得到來自教師的信息反饋。而傳統(tǒng)英語課堂中，師生面對面互動貫穿整個教學過程，學生不僅吸收了英語人文知識，也能通過積極回答問題、參與小組討論、做英文演講等課堂活動建立自我認同感，教師也能及時給予學生信息反饋，并根據學生的反饋做即時調整。

其次，MOOC課程的體系性不完善。MOOC是以知識點或者知識塊為單位制作教學視頻，劃分較細，沒有形成閉環(huán)式的系統(tǒng)[4]。如果沒有教師提綱挈領式的指導，學生在學完很多知識碎塊后很難將它們科學系統(tǒng)地構建起自己的知識體系。而在傳統(tǒng)課堂中，教師在整門課的講授過程中會幫助學生搭建一個學科知識體系，具體到大學英語，教師則會系統(tǒng)性地布局將聽說讀寫譯各個模塊科學融合起來，達到英語水平的全方位提高。

第三，MOOC中途退課率很高。在Coursera公司，注冊參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課的16萬名學生中，最后只有14%念完了課程。而在2012年初注冊參加麻省理工學院的一門電路課程的巧15.5萬名學生中，只有2.3萬人完成了第一套習題，約7千人即5%通過了這門課程[6]。造成MOOC棄課率高的原因有很多，如學習環(huán)境（互聯(lián)網）誘惑太多，抱著隨意的態(tài)度選課，或者是沒有相關懲罰機制獎勵機制等等。而傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境單純，且考慮到考試及相關聯(lián)的懲罰獎勵機制學生的學習態(tài)度也會更加積極。并且教師可以通過課堂觀察在必要的時候依據消極學生的個人能力水平來強制學生參與到課堂中來，譬如說回答一些簡單的問題，或者朗讀一段課文等。

三翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種為全球教育界熱切關注的新教育模式。之所以叫做“翻轉”課堂是因為它顛倒了以往教師在課堂上講授，學生理解并課后做作業(yè)及實踐的陳舊模式，學生在課前自己學習，教師在課堂上帶著同學們實踐并解決作業(yè)中的問題。整個課程翻轉了師生角色，教學流程同時滿足了個體需求[7]。endprint

翻轉課堂的優(yōu)越性在于通過老師的指導及修正，使得學生能夠通過課堂實踐來解決自學時的疑問和難點并強化所學內容，進一步優(yōu)化學生的知識內化過程。課前學生可以根據自己的學習能力調整學習速度，課堂上的實踐環(huán)節(jié)也更能體現出學生作為課堂學習的主體，同時實現學生的個性化、差異化發(fā)展，實現高效課堂的價值訴求[8]。

四借力MOOC翻轉出傳統(tǒng)英語課堂的優(yōu)勢

由此來看，我們的挑戰(zhàn)是實現MOOC平臺和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢互補，具體到大學英語這門課程來說就是通過翻轉課堂，將MOOC平臺作為學生課前自學的優(yōu)質資源。

一，教師需要翻轉自身角色。MOOC平臺的存在使得全球名校名師的課程對公眾開放，這就意味著普通教師在專業(yè)知識方面的權威性已經受到挑戰(zhàn)。學生在英語課堂上如果僅僅是聽教師講授一些新單詞、解釋一個語法現象，那么他們會覺得收獲很小，并且不及上網學習方便。所以，大學英語教師應該積極調整自己在課堂上的角色，通過合理規(guī)劃讓學生在課前自學課文，在課堂上進行實際操練，讓學生感覺到自己在口語輸出方面有切實提高，而這是在MOOC自學很難實現的。

二，精心制作適應大學英語課堂的微視頻。教學流程翻轉之后，學生的自學環(huán)節(jié)就顯得非常重要，教師應該給予學生科學合理的指導并依據自己學生的特點和學力水平制作微視頻，而不只是隨意下載一些視頻作為學習材料。這要求教師們在提高英語教學業(yè)務能力的同時，要學習使用一些現代信息技術，能制作出適合90學生感興趣的微視頻[9]。

三，課堂上組織口語實際操練。課堂上通過組織討論，發(fā)表演講，回答問題，糾正錯誤等活動讓學生提高語音，閱讀理解，口語表達等綜合能力。讓學生在課堂中感受到自己所學知識能夠迅速轉化為語言輸出，并能獲得及時的反饋和指導，以強化他們的成就感。

教師在整個翻轉課堂的過程中扮演一個導演的角色，從海量資源中選擇適合學生學力水平的資源并制作微視頻，糾正他們的問題或者理解偏差，聚焦他們的個性輸出并加以即時恰當的信息反饋。

五總結

MOOC熱潮的到來對于大學英語而言即時機遇也是挑戰(zhàn)。如果想注冊外國名師的課程，較高的英語能力就是必備技能。有些學習者會由于英語聽力理解能力有限而中途放棄，因而，MOOC的蓬勃發(fā)展本身就會促使大批學習者們更加努力學好英語，極大地提高這些在線學習者們學習英語的熱情。同時也極大地豐富了英語課堂內外的學習資源，急劇增加了英語聽力的輸入量和輸入難度，能夠滿足學力水平較高的學習者們的需求。但是同時，MOOC的興起也讓學習者們能夠更深入的思考自己的學習模式以及學習成果，進而對傳統(tǒng)教師角色提出更高要求，因此，傳統(tǒng)教師必須改變現有的課堂模式，將傳統(tǒng)課堂與MOOC自主學習平臺的優(yōu)勢結合起來才能贏得這一挑戰(zhàn)。

參考文獻

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urses-are-rethought.html？pagewanted=all.2013.

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[5] 趙楠. 翻轉課堂—技術助力大學英語教學[J]. 語文學刊·外語教育教學，2015，5：136

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8靳曉燕.光明日報N，2014，1，14 http：//news.gmw.cn/2014-01/14/ content_

10106876.htm

[9]張杰.翻轉大學英語課堂—基于現狀調查的冷思考[J]. 現代教育技術，2015，25（7）：72-73

作者簡介：薛宏，女，漢族，內蒙古包頭人，東北大學外國語學院碩士，東北大學秦皇島分校語言學院講師，研究方向為外國語言學及應用語言學

魯寧，男，漢族，內蒙古包頭人，北京郵電大學博士，東北大學秦皇島分校計算機與通信工程學院講師，研究方向為網絡安全endprint