董金楊

【分類號】G633.3

摘 要：課堂提問是教師教學中必須掌握的一門綜合藝術(shù)。怎樣進行有效提問，如何通過有效提問啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生對科學的熱愛是值得仔細探索的課題。

關(guān)鍵詞：教學課堂提問策略探索

“課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學生相互交談進行教學的方式?！痹谡n堂教學中，提問是一種不可或缺的教學手段，是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。一個好的問題是能夠啟迪學生的思維和想象力并且能夠激發(fā)學生的求知欲和學習興趣的。在課堂教學中，全體同學都能夠齊聲回答的問題并不算是一個好的問題，往往真正有意義的提問是學生和教師都想去討論的問題，并且在討論的過程中能夠提高各自的知識水平。因此對于教師來說，在教學中掌握和運用有效提問策略非常重要。那么，在教學課堂上，教師就要巧妙的設(shè)置問題從而引導學生進行科學研究，有效的刺激學生探究的欲望，讓學生在探究的過程中尋找規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，逐步形成科學思維，以達到提高學習效率的目的。那么在課堂教學中應(yīng)如何提問呢？

一、 問題要能夠激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑢W生學習最強大的驅(qū)動力就是興趣。只有激發(fā)起學生學習的興趣，才能夠推動他們?nèi)ミM行科學探索，當學生們在探求到答案后，那種成功的愉悅感就會成為他們繼續(xù)進行學習探索的驅(qū)動力，促使他們在學習探索的道路上越走越遠。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，因此，教師設(shè)置的問題新穎獨特，使學生在思考問題時感到有趣，從而愉快的接受學習任務(wù)，教學就會有個良好的開端。

例如我在講授《阿基米德原理》一課時，采用“兩條魚的對話”情境來導入新課，大魚說：“我的浮力大，因為我的體積大”，小魚說：“我的浮力大，因為我在深處”。那么，到底誰所受的浮力大呢？這一情境使學生們一個個興趣盎然，產(chǎn)生疑惑、好奇，同時也產(chǎn)生了探究和求知的欲望。所以，這樣的課題引入，既有趣味性，又有吸引力，很容易的就吸引的學生的注意，一下就把學生帶到科學研究上來。

事實證明，如果問題的情境是建立在學生濃厚的興趣上，他們就會以愉悅的心情去探索問題的答案，直到問題的最終解決。在我們的教學過程中，并不是所有的知識點都具有趣味性的，這就要求教師在教學中把問題設(shè)計的新穎些，激發(fā)起學生的興趣和思維，從而達到提高課堂效率的目的。

二、 問題要能夠啟發(fā)學生的科學思維

教育先輩葉圣陶先生曾講過“教師自始即不要多講，而致力于導，使學生逐漸自求得之”。教師在課堂教學過程中精心設(shè)置啟發(fā)性的問題，形成各種不同的物理情景，促使學生主動學習，從而提高物理教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。

在引入《大氣壓強》一課中，我拿起一張紙片，在紙片脫手落下時，我問：紙片為什么會向下落？學生們自然會回答由于受到了重力的作用。接著，我拿起一個裝滿水的玻璃杯，將紙片覆蓋在玻璃杯上，然后倒立玻璃杯，紙片沒有落下，為什么呢？馬上學生們都陷入深思。然后我繼續(xù)追問，紙片都受了哪些力的作用？學生們會說重力是垂直向下的，紙片沒有下落肯定還受向上的力的作用。我接著問，這個向上的力的施力物體是什么？一陣思索后，學生想到紙片的周圍只有空氣，一定是受到了空氣的作用，很自然的引入了新課。

教師在設(shè)置問題時要想到問題之間的聯(lián)系，問題要能夠啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生自主的思考。問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學目標抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵，由淺入深，把學生的認識逐步引向深化。

三、 問題要能夠促進學生的知識拓展

“善問者如攻堅術(shù)，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說以解，不善問者反此。”說的是善于提問的人像木匠砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的結(jié)疤，先問容易的問題，再問難題，循序漸進。所以教師在設(shè)計問題時一定要把握問題的坡度，注意問題的層次性，由容易的到困難的，由簡單的到復雜的，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，知識面不斷拓寬，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到社會能力的轉(zhuǎn)化。

課堂教學提問本身的層次性應(yīng)符合由由淺入深，由表及里，低級到高級，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。如在講授《力的作用》就有這樣的遞進式問題1、力如何體現(xiàn)物體對物體的作用？2、力如何體現(xiàn)物體間相互作用？3、為什么兩個力才能產(chǎn)生相互作用？4、力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5、力對物體的形狀有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

教師的教學是面對全體學生的，因此設(shè)計問題是還要考慮到不同層次學生的差異性，提問時從每個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的知識基礎(chǔ)和理解水平設(shè)置問題，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展，使不同層次的學生都有所思考，有所收獲，有所提高。

四、 問題要能夠促進學生的思維創(chuàng)新

在如今教學方法異常豐富的年代，選擇合適的教學方法，會收獲意想不到的效果。眾所周知，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。教師在課堂教學中精心設(shè)置開放性的問題，為學生提供無窮的思維空間，引導學生在學習過程中發(fā)散思維，通過多種途徑、多種角度尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

如我經(jīng)常會這樣引導學生：假如沒有摩擦力，世界會是什么樣子？假如沒有重力，世界會是什么樣子？假如沒有大氣壓，世界會是什么樣子？假如沒有慣性，世界會是什么樣子？假如地球沒有了磁場，世界會是什么樣子？在這些問題的探索過程中，學生的發(fā)散思維很容易的得到了培養(yǎng)。又如在講授《物體的密度測定》一課時，我會給學生設(shè)置這樣一個問題，給你一個量筒和適量的水，再選擇一種器材，怎么樣才能測出一小塊金屬的密度？在學習測量不規(guī)則固體物質(zhì)密度的常規(guī)方法后，學生會根據(jù)實驗原題思考增添什么器材去解決問題。由于這個問題有很大的開放性，那么留給學生思維的活動空間就增大了。又如在做“伏安法測小燈泡的電阻”的實驗時，除了實驗要求外，我還會讓學生探索：如果出現(xiàn)燈泡不亮并且電流表無示數(shù)，電壓表接近電源電壓的現(xiàn)象，怎么才能利用實驗器材找出故障？探索性實驗是發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生開放性思維的一種行之有效的手段。

教師在設(shè)計開放性問題時還要盡量聯(lián)系生活實際，讓學生積極思考身邊的問題，這樣就會激活學生的思維與興趣，逐漸地幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維。在學生積極參與思考解決這些問題的過程中，他們的創(chuàng)新性、開放性思維就會不斷的被開發(fā)，收獲的遠遠不止是知識。

課堂教學是一門科學，同時也是一門藝術(shù)。在教學過程中，教師不僅要善問、善答，更要鼓勵和引導學生提出問題和解決問題，教師要本著“誨人不倦”的精神，在融洽的課堂環(huán)境中，悄然收獲著教學相長的成果。

參考文獻

[1]南京師范大學教育學系.教育學[M].北京：人民教育出版社，1984：447endprint