趙成竹

內(nèi)容摘要：新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)好《科學(xué)》，已成為我們廣大“科學(xué)”教師所面臨的一個(gè)問題。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”，一堂好的課必須從一開始就吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的迫切需要。良好的導(dǎo)入會(huì)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為深入學(xué)習(xí)正課內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在新課程下，這一點(diǎn)顯得尤其重要，本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)課堂中的引入進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)、 教學(xué)、 引入

【分類號(hào)】G633.6

新教改實(shí)施以來，科學(xué)課堂大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。好的引入可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的落腳點(diǎn)和努力的動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。好的引入，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心去達(dá)到自己的目標(biāo)。好的引入可以啟發(fā)學(xué)生親自探究和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

一種有效的引入方法，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本堂課的強(qiáng)烈的興趣，興趣是意向心理中最活躍、最積極的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，是最好的老師。一種有效的引入方法，可以在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生處于情緒高、興趣濃、求知欲旺的狀態(tài)，這對(duì)正課教學(xué)是相當(dāng)有利的。那么如何引入，才能讓達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？這里通過教學(xué)過程中的幾個(gè)實(shí)例來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、趣味式引入

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。而引入最好要簡(jiǎn)潔能直入主題，這要求教師提問時(shí)的語言應(yīng)凝練，方向要明確，表達(dá)要清楚。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好引入的情境。例如：在上市公開課《生物與非生物》時(shí)，我開始的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從講湖州的特產(chǎn)講起，然后再把這些物體進(jìn)行分類從而引出生物與非生物的主題，但在試教的時(shí)候?qū)W生對(duì)于茶葉是否是生物就有了疑問導(dǎo)致偏離了主題。后來改成了由教師給學(xué)生帶來了兩份禮物作為引入，一份是玩具狗，一份是小金魚。（上課前就讓學(xué)生觀賞、把玩，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇）課上提問這兩份禮物最大的不同是什么？學(xué)生很快想到了有無生命。于是馬上引入正題生物和非生物。這種引入形式即受學(xué)生歡迎同時(shí)也快速的進(jìn)入了主題。還為后面分析生物具有的八個(gè)方面的基本特征的分析做了鋪墊，每個(gè)特征的分析都可以這兩個(gè)物體做對(duì)照，又對(duì)整堂課設(shè)計(jì)提供了一個(gè)分析的線索。

二、游戲式引入

“知之者不如好學(xué)者，好之者不如樂學(xué)者”這是我國(guó)古代教育者的經(jīng)驗(yàn)。初中生的特點(diǎn)是愛玩，如果能在玩中學(xué)，無論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)老師都是很好的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。游戲引入在實(shí)際的教學(xué)中也許會(huì)給我們帶來意外的收獲。例如：我在上一節(jié)農(nóng)遠(yuǎn)工程錄像課《動(dòng)物的攝食》時(shí)，原來的引入是播放一段獵豹捕食的視頻，后問你看到了動(dòng)物的什么行為？學(xué)生答捕食?？芍苯臃治霾溉閯?dòng)物是如何捕食的。但這樣的引入很平淡，所以整堂課的氣氛較為沉悶，學(xué)生的參與程度不高。后來在聽課老師的幫助下改為游戲引入，教師提供了三種食品（蜂蜜、未開封的酸奶、和飲料）不能用手模擬一種昆蟲來取食。后通過參與活動(dòng)同學(xué)的分析來說明為什么選擇硬質(zhì)的吸管、較軟的吸管、和直接添食的原因）。即引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)又從本質(zhì)上讓學(xué)生理解了結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的這一科學(xué)本質(zhì)。沒有直接的說教，但通過設(shè)計(jì)了情境讓學(xué)生感受到這一知識(shí)比直接說教要讓學(xué)生印象更深刻。

三、事例式引入

由于科學(xué)與生產(chǎn)、生活是息息相關(guān)的，因此教師在精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，?gòu)思疑問時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、科技報(bào)道等結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些有新意的引入情境。例如：在校內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)講的《物質(zhì)的內(nèi)能》時(shí)的引入是這樣的：某某同學(xué)今天你是怎樣來學(xué)校的？生回答騎自行車，后馬上追問當(dāng)你進(jìn)校門時(shí)剎閘停下這一瞬間能量是如何轉(zhuǎn)化的？生回答機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣經(jīng)常的聯(lián)系日常生活，學(xué)生往往會(huì)把所學(xué)理論主動(dòng)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，這就起到了潛移默化的作用。

在講“水的壓強(qiáng)”這部分時(shí)，引入了一則最近的新聞：有一則工人被困海底鋼管中的新聞。其中由于海水的巨大壓力使厚度近五公分的鋼管被壓扁。導(dǎo)入這段材料后問題拋出，為什么這么厚的鋼管都能被壓扁。這樣來源于生活中的一則新聞，具有真實(shí)性又激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心，當(dāng)學(xué)習(xí)水的壓強(qiáng)后再去解釋鋼管被海水壓扁的現(xiàn)象，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

列舉學(xué)生生活中的例子學(xué)生更容易接受感到親切自然，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，生活即科學(xué)，來源于生活應(yīng)用于生活。

四、實(shí)驗(yàn)式引入

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)新穎的實(shí)驗(yàn)，一種新鮮的實(shí)驗(yàn)方法，一個(gè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相矛盾的實(shí)驗(yàn)都將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，也會(huì)留下深刻印象，不易遺忘。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動(dòng)、好問，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生吸引到課堂中來。例如：我在上《大氣的壓強(qiáng)》一課時(shí)課程的引入就是用一根兩端開口的玻璃管向其中注入紅墨水開始一手在上一手在下問學(xué)生為什么玻璃管中的水不留下來？生答由于下面的開口被手指堵住了。然后把下面的手移開問水為什么不留下來？這與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)形成了一個(gè)強(qiáng)烈的反差，學(xué)生馬上對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。為大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。取得了較好的教學(xué)效果。

五、故事式引入

通過講述與要授新課內(nèi)容有關(guān)的故事和趣聞?shì)W事，適當(dāng)?shù)倪x一些學(xué)生喜歡的小故事或故事片段，不僅有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的注意力立刻集中起來。例如：我在上《日食》這一課之前講述了一個(gè)小故事：公元前6世紀(jì)～7世紀(jì)，有兩個(gè)國(guó)家：米底王國(guó)與呂底亞王國(guó)。這兩個(gè)國(guó)家為了爭(zhēng)奪土地戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了五年。一天，兩軍對(duì)陣正在激烈的廝殺忽然，士兵們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)黑影闖進(jìn)入圓圓的日面，把太陽一點(diǎn)一點(diǎn)地吞食，眩目的太陽光盤逐漸減少，大地的亮度慢慢減弱，隨即，太陽全被吞沒，頓時(shí)天昏地暗，仿佛夜幕突然降臨。士兵們從來沒見到過這種景象，頓時(shí)驚得目瞪口呆，停止了廝殺。后來雖然過了不久，太陽重新出現(xiàn)了。但雙方認(rèn)為，這是上天不滿他們兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)而發(fā)出的警告，仗不能再打下去了。雙方的首領(lǐng)經(jīng)過一番商討以后，決定握手言和，簽訂了永久的和平契約。一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，就這樣因偶然遭遇一次日全食，而化干戈為玉帛。這一故事的講述馬上引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到底日食這一天文現(xiàn)象是如何發(fā)生的呢？

愛因斯坦說：興趣是最好的教師。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了好奇心，尊重了學(xué)生的人格，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有方法、情感、表達(dá)、人際交流等。

在引入時(shí)，要掌握好基本的要求：簡(jiǎn)、新、精、平、熟、準(zhǔn)、快、活。簡(jiǎn)：就是語言最好簡(jiǎn)潔明了，直入主題，以勉喧賓奪主；新：在備課時(shí)，做好充分的準(zhǔn)備，要深入挖掘教材，引入的語言要有新意；精：引入的語言要精練、講解要精彩，能抓住關(guān)鍵。切記拖泥帶水，詞不達(dá)意；平：引入時(shí)知識(shí)坡度不能太大，最好都在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)；熟：運(yùn)用要熟練，特別是演示操作類的引入，一定要在課前預(yù)演，以勉課堂上演示操作不當(dāng)，銜接不自如的現(xiàn)象；準(zhǔn)：新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)要找準(zhǔn)，不能隨心所欲；快：引入時(shí)間不宜太長(zhǎng)3-5分鐘為宜；活：要在平時(shí)做好資料的積累、收集工作，要多看些科普雜志，書籍，廣泛吸取各方面、各學(xué)科的知識(shí)，這樣才能使引入更形象，更充分，使課堂教學(xué)從一開始就變活潑，使學(xué)生喜歡對(duì)問題有新鮮感。

總之，運(yùn)用正確有效的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端；同時(shí)，學(xué)生還會(huì)被老師的淵博的知識(shí)所折服，從而“信其師，親其道”，起到事半功倍的效果。其實(shí)，教學(xué)的各環(huán)節(jié)都可以經(jīng)過仔細(xì)揣摩讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生成的課堂中去不斷尋求解決問題的方法和策略。使學(xué)生積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的全過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛力，激發(fā)學(xué)生思考，在一生中受用。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

2、 張暉 編著《新課程的教學(xué)改革》 首都師范大學(xué)出版社

3、《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)》（山海關(guān)文化教育局電教館鄧文勇 ）

4、《中學(xué)科學(xué)教學(xué)論》陳志偉 陳秉初編著 浙江教育出版社endprint