唐金梅+++趙輝

【摘要】無論是學習還是作研究，都要需要如琢如磨地進行較為深入的探究。而這樣的探究精神的養(yǎng)成不可一蹴而就的，而是需要需要長時間去培養(yǎng)的。最新的《小學語文課程標準》也強調了“提倡自主、合作、探究的學習方式”這樣的改革方向。鑒于此，筆者在如何落實小學語文教學的探究式學習問題上作了一定的研究。

【關鍵詞】小學語文 ； 探究式教學 ； 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0131-02

著名的法國作家巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開科學大門的鑰匙毫無疑問就是問號?！边@是一句耐人尋味的話，誠然一切的科學創(chuàng)造都始于對未知事物的探索，也只有通過鍥而不舍的摸索才可以發(fā)現(xiàn)科學的“新大陸”。由此可見探究精神對人一生的發(fā)展都有著巨大的作用。因此在小學語文教學中采取探究式的學習模式，不僅是培養(yǎng)學生探究精神的有效方案，而且還是激發(fā)學生擴散性思維的科學途徑。本文即對小學語文教學中的探究式學習做了一定程度的探討。

一、探究式學習所具有的特點

所謂的探究式學習，顧名思義就是指教師在引導學生學習過程中，要積極的調動學生的自主能動性，讓學生的思緒跟著教學進程一起前進，通過聯(lián)想、想象讓思維向不同的領域發(fā)散，從而能夠在某個層面提出自己的觀點和問題，并且通過進一步的思考得出較為科學合理的答案的學習過程。談了如此多寬泛的概念，讀者朋友或許仍然如墮五里霧中，那么接下來我們就從探究式學習的具體特點多進一步的剖析：

（1）自發(fā)性

在探究式學習中，學生應該被視作為教學的主體。教師應該摒棄以往牽強灌輸?shù)穆?，應該正視學生自主學習的能力，并積極的調動起學生自主學習的欲望，讓學生能夠自發(fā)的投入到學習生活中去，否則探究式學習就無從展開。

（2）實踐性

探究式學習是一種寓教于樂，寓學于用的學習模式。簡而言之，就是要求學生在學習中能夠活學活用，舉一反三。要達到這樣的要求，那么也同樣需要學生在學習中能自覺的將所學知識靈活的與實際相聯(lián)系，并做一些身體力行的實踐活動，這樣才能夠達到預期的教學效果。

（3）開放性

從探究式學習的字面意思我們就可以很好的理解到這一層特點。所謂探究，一定是基于某種基礎然后運用各個感官，然后進行聯(lián)想、想象、模擬等一系列綜合活動的總和。所以，研究式學習就必須包容學生漫無邊際的思想維度，不能給學生的思想定制一個框架，讓學生畫地為牢，而是應該以開放包容的心態(tài)去接納學生的各種構思，這樣才符合探究式學習的要求。

（4）合作性

合作是探究較為高效方法，正所謂獨學而無友，則孤陋而寡聞。實際上在現(xiàn)代社會，合作的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍了，合作雙贏更是現(xiàn)在較為主流的意識形態(tài)。因此，在學習中采取合理的合作學習對學生而言也是大有裨益的。

二、探究式學習開展策略

2.1營造輕松的學習氛圍，調動學生自主能動性

據(jù)有關研究報道顯示，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會受到一定的限制。換言之，人們在輕松愉快的環(huán)境下可以極大的激發(fā)思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導出探究性思維。因此，想要教學過程中培養(yǎng)學生的探究性思維，首先就應該為其營造一個輕松愉快的學習氛圍。然而，設定合理的游戲游戲與競爭的機制可以有效的營造起一個輕松愉快的學習環(huán)境。因為在教學中，如果只有老師挑大梁，唱獨角戲的話，按照小學生的心理特點是難以集中注意力的。從本質上講，連基本的教學任務都不可能完成，培養(yǎng)學生探究性思維就更不知從何談起了。因此在教學中設定一些有趣的游戲，和合理的競爭既可以調動學生的學習興趣，又可以激發(fā)學生的求知欲。

2.2小組合作學習教學，培養(yǎng)學生的合作意識

所謂的小組合作學習教學，指的就是以學習小組通力合作為基礎展開教學活動的一種模式。這樣的教學模式既能夠調動學生的自主能動性，又可以促進學生之間的交流使其取長補短不斷完善自我，而且還可以增強師生間的互動，除此之外更重要的就是可以培養(yǎng)起學生的合作意識。為了使讀者更加直觀的了解這種模式的具體實施策略，筆者通過整理總結羅列出了小組合作學習教學模式的一些具體實施步驟。

（1）科學分組

科學合理的分組時小組合作學習模式開展的前提，正所謂物以類聚，人以群分，將個性迥異的同學牽強的雜糅在一起，難免會在學生中發(fā)生一些分歧，從而破壞了學習小組整體的和諧。因此在分組的時候一定要關注小組成員的興趣愛好，盡可能的將愛好相近或相同的學生分在一組。除此之外，分組時也應該注意小組成員的成績要呈現(xiàn)一定的梯度，不能造成優(yōu)秀學聚集一起“群雄逐鹿”，也不能讓成績差強人意的學生組成“烏合之眾”。

（2）角色分配

在小組中每個學生都應該根據(jù)自身的優(yōu)勢發(fā)揮出自己的才能，不能讓好成績的學生鶴立雞群，這樣不利于學生的交流，因此分配好各自的角色就顯得至關重要了。譬如：成績優(yōu)異的同學應該擔任組長，掌控大局；而口雌伶俐的就可以是小組的答辯人；心思縝密的學生可以是小組的記錄者以此思路展開就可以很好的進行角色分配工作了。

（3）小組討論

小組討論就是典型的探究式學習的表現(xiàn)。但是在活動開展中，教師要注意做好對討論過程的監(jiān)控，要敦促學生合理利用討論時間。

（4）效果驗收及科學評價

進行完小組討論活動后，教師一定要對學習的效果進行驗收，這樣才可以通過信息的反饋合理的調整教學方案。除此之外，在對學生及學習小組作評價的時候，一定要做到多角度評價，即從小組整體的學習氛圍、討論積極程度、學習態(tài)度等多個方面綜合評價。

2.3利用多媒體輔助教學，實現(xiàn)教學的既視化

多媒體教學是以計算機網(wǎng)絡為基礎的，將圖形、音頻、視屏等一系列信息化產(chǎn)物融入到日常教學中去的一種輔助性教學。這樣的教學模式很好的將原本受到限制的教學資源合理的運用到了課堂中。比如在講《王二小》一課中，就可以利用多媒體工具將與“王二小”有關聯(lián)的影視作品或素材直觀的展現(xiàn)在學生面前。這樣一來學生就能夠更加清新的理解課文所傳遞的信息，由此更利于學生對所學所感在腦海中進行加工，從運用到寫作或表達中去。

經(jīng)過上文的闡述，我相信探究式教學在小學語文教學中的裨益讀者朋友應該有所了解了，在此我就無需贅言了。正是因為探究式教學的科學性，因為我希望廣大教育工作者能夠正視并合理的運用這樣的教學方案，從而為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的有探究思想的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]劉江雯；小學語文開展探究式學習的探究；中國科學創(chuàng)新導刊 [J].2013

[2]張士林；探究式學習在小學語文教學中的運用[J].文理導航；2013endprint