張洪兵

摘要：隨著社會人才需求目標(biāo)的提高，高中數(shù)學(xué)課程課改受到廣泛重視。教學(xué)方式已經(jīng)不能沿用傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式，逐漸形成教師與學(xué)生在課堂互動、共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍。高中數(shù)學(xué)知識涉及層面廣泛、抽象性強，如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解知識是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。提高課堂效率，挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能是現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)鍵手段。生成性課堂是多樣式的動態(tài)教學(xué)模式，滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的需要。本文在前人研究基礎(chǔ)上，進一步分析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建

【分類號】G633.6

課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要陣地，也是課改落實的關(guān)鍵地點。新課程教學(xué)立足于“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路，遵循人文主義的生命價值和旨趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較規(guī)范，過于強調(diào)教學(xué)老師的威嚴(yán)和知識的客觀性，豐富的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)流程中顯得刻板劃一，從而忽視了學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生對知識的探究權(quán)利，造成最終學(xué)習(xí)效果不理想，由此，開始在教學(xué)中引入生成性模式。

一、生成性課堂特點

（一）強調(diào)師生互動

生成性課堂強調(diào)師生之間的交往和對話，兩者是主體間的關(guān)系，承認(rèn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，把兩者獨立人格與其特殊價值，看做平等、和諧、關(guān)聯(lián)的關(guān)系。兩者之間的交往就是主體間相互作用、交流、溝通與理解，其出發(fā)的基本點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生獲得更為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性，在觀察中學(xué)習(xí)，在活動實踐中發(fā)展，在經(jīng)驗體驗的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法【1】。強調(diào)師生互動，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐精神，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在機械體制與消極模仿的現(xiàn)象，需要這種自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。

（二）強調(diào)授課過程與拓展性

當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)也是“三維目標(biāo)”，對課堂教學(xué)提出了明確的要求，就是結(jié)合知識、技能、學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念統(tǒng)一整合教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)授課更加的豐富與完善，也體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生生命發(fā)展的人文關(guān)懷。生產(chǎn)性課堂不但重視學(xué)生成績，更注重授課過程，關(guān)注課堂學(xué)生接受知識的效率問題【2】。還注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能的方法，促使學(xué)生探索知識規(guī)律與特點。在傳統(tǒng)授課中，強調(diào)學(xué)生學(xué)會知識，生成性課堂注重學(xué)生會學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的形成流程，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來源，對其規(guī)律和特點良好掌握。

（三）強調(diào)生成性特點

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是學(xué)生單純的接受知識，學(xué)生在掌握知識時，其群體具備龐大的教育潛力，也就是說，學(xué)生受到的教學(xué)方法，會左右學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，當(dāng)前的教育目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，而不能局限在學(xué)生對知識的認(rèn)識這一方面。生成性課堂，也包含對學(xué)生個體的差異性思考，學(xué)生的生命價值決定了學(xué)生的發(fā)展存在一定差異性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要有針對性的對不同層次的學(xué)生做課程備案，讓學(xué)生更好的綻放生命之花。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建對策

生成性課堂的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵和特征，與當(dāng)前數(shù)學(xué)課程出現(xiàn)主要問題的解決措施，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的策略。以生成高效率課堂，促使教學(xué)目標(biāo)、價值、過程、評價具備新的變革意義。

（一）彈性情境

高中數(shù)學(xué)設(shè)立生成性課堂，首先要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，建立明確學(xué)生中心地位的預(yù)設(shè)方案。預(yù)設(shè)的前提是遵循學(xué)生掌握知識的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有效的反應(yīng)學(xué)生接受知識的過程，這種預(yù)設(shè)手段被稱為彈性預(yù)設(shè)。不但體現(xiàn)出學(xué)生主體所占據(jù)的預(yù)備空間，還為學(xué)生留出了鼓勵動態(tài)的余地，具有高度靈活性，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件【3】。生成性教學(xué)目標(biāo)對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義在于，其突出教師和學(xué)生在課堂上的主觀價值，并將這兩者結(jié)合起來。在它的導(dǎo)向下，教師可以設(shè)置良好的開放性情境，學(xué)生與老師就一個數(shù)學(xué)問題展開討論，提出不同價值判斷，激發(fā)學(xué)生思考問題，實現(xiàn)學(xué)生自主知識生成，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到多種解決數(shù)學(xué)知識的途徑。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)角色

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教授方式，課堂主體是老師，學(xué)生被動接受書本知識，師生間的互動比較少。學(xué)生在課堂上往往感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。生成性課堂就是對師生角色進行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)老師對其提問題。生成性課堂構(gòu)建的重要方式，就是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供支持和幫助，促使學(xué)生更好的投入課堂學(xué)習(xí)中。最后階段，就是教師對學(xué)生分析出的難點進行答疑和重組，將教材重點接受的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題，在課堂上及時處理，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里獲得知識。

（三）鼓勵學(xué)生疑問

教師在教學(xué)工程中，可以充分利用學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分析、觀察。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力同樣重要，學(xué)生由于自身的認(rèn)知水平存在一定局限性，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)疑問，數(shù)學(xué)教師要在課堂時間，把一些問題導(dǎo)入其中，引發(fā)學(xué)生對問題發(fā)掘，利用其好奇心，讓學(xué)生對知識進行自主探索。

（四）反思階段

生成性課堂需要教師對教材進行課前準(zhǔn)備與教學(xué)后續(xù)反思，只有結(jié)合實際經(jīng)驗，分析預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的改變與教學(xué)新情況，才能做對應(yīng)措施，從而更好的進行數(shù)學(xué)教學(xué)，也為生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)積累教學(xué)經(jīng)驗。反思是一種自我行為，可以批判和內(nèi)省教學(xué)方式，最后會取其精華、去其糟粕，更好的進行教學(xué)工作。對于學(xué)生來說反思階段，就是課后與同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，更好的掌握課堂知識。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)生成性課堂，對學(xué)生接受、探究、總結(jié)、分析知識進行了總體規(guī)劃，是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)提高課堂效率的有效途徑?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]吳少玲. 生成性課堂教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2007.

[2]于巖松. 試論高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建[J]. 考試周刊，2015，03：49.

[3]徐金光. 高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略分析[J]. 新課程研究（下旬刊），2013，09：89-90.endprint