張軍

摘要：評課的根本目的在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略，使新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。這正是我們實施高效課堂的主要目的。因此，推進(jìn)高效課堂的實施更需要以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展和教師專業(yè)成長的評課標(biāo)準(zhǔn)和方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；評課；理念；反思；高效課堂

【分類號】G633.6

一、評課中應(yīng)看課堂中是否有“新創(chuàng)造、新生成”

傳統(tǒng)的評課是從教師的能力素質(zhì)出發(fā)，以教師的行為表現(xiàn)為評價對象，評價更多地關(guān)注教師的課上得好不好，教師講得行不行，是否完成了教學(xué)任務(wù)，關(guān)注課堂的結(jié)構(gòu)是否完美，以課堂教學(xué)結(jié)果對教師進(jìn)行定性描述。新課程中的評課是從促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展出發(fā)，以課堂教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)為研究對象，教師是教學(xué)研究主體。關(guān)注的是課例中反映出來的具有創(chuàng)生意義和建構(gòu)價值的問題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行為反思性、生成性研究的評價活動。所以，新課程中的評課應(yīng)是教師對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程的一次再認(rèn)識、再生成的過程。在這一過程中，教師是以一名參與者和研究者的角色與對象為一體，在課堂評價的互動交流中不斷地通過體驗、反思來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝，體味教學(xué)的樂趣和生成過程，感受自己生命意義的存在價值。因此說新課程中的評課是教師與新課程的對話、與自身的對話、與教師的對話，是一種“對話文化、融合文化和生成文化”。 二、以評教和評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)

課堂教學(xué)是一種在先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)下的師生互為主體的主動參與、主動建構(gòu)、互動生成和共同發(fā)展的過程。促進(jìn)主體發(fā)展是課堂教學(xué)的最高價值取向。所以評課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教評教”的方式中解放出來，把“評教”和“評學(xué)”結(jié)合起來，“以學(xué)評教”，以“評學(xué)”為重點，實現(xiàn)由“評教”向“評學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師發(fā)揮的怎樣，啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，施教策略是否靈活多變。更要看學(xué)生在課堂上的主體地位是否突出，個性是否得到張揚(yáng)，思維是否經(jīng)受鍛煉，能力是否得到提高等。具體地講，要從以下兩個方面進(jìn)行評價：一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力。（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。（3）教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程屮各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)。（4）練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)屮的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大。（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣。（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，還要看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。

三、評課應(yīng)注重研討、注重反思

教師的課堂教學(xué)過程是一種創(chuàng)造性勞動的過程，需要教學(xué)智慧和經(jīng)驗。而教學(xué)經(jīng)驗和智慧不是通過簡單的傳授，接受方式就能獲取的。教師通過聽課、評課獲得經(jīng)驗和信息，再轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為需要反思、體驗和感悟。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)?！胺此际健痹u課就過程而言，主要有教師自我反思——小組互動反思——集體共同反思三個環(huán)節(jié)。教師的自我反思是教師與自我的對話，是評課的基礎(chǔ)和前提，也是評課最普遍和最基本的活動形式。評課中的自我反思側(cè)重于“說課”，即教師從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面對課前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備、課中的生成過程和課后的感想體會進(jìn)行理性的思考，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的精彩或存在的問題或感受、體驗和困惑，為小組交流打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備。小組反思要在尊重教師自我反思的基礎(chǔ)上展開，重在分析精彩部分，存在問題和困惑的原因，找到解決問題和困惑的策略。集體反思要在整合個人和小組意見的基礎(chǔ)上，對一些難以解決的問題從深層次加以剖析，逐步達(dá)成共識。對于當(dāng)時確實難以解決的問題，可以形成教研主題，激勵教師通過查閱資料、走訪專家、進(jìn)行實驗等方法加以解決。在這種評課模式下培養(yǎng)出來的教師一定是有智慧、有思想的教師。

四、看教師是否處理好五種關(guān)系

1、繼承與發(fā)展的關(guān)系；實施新課改，改變新思維，提倡新教法，運(yùn)用新手段，并不意味著對過去已經(jīng)被事實證明是行之有效的傳統(tǒng)做法、教學(xué)原則進(jìn)行全盤否定，仍需把傳統(tǒng)的、實用的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，堅持“新而生變，變中求新”，正確處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，才能取得較好的教學(xué)效果。2、資源與主體的關(guān)系；利用現(xiàn)成的教學(xué)資源固然可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)變得更加充實，但是再好的課件還是一種教學(xué)媒介，必須發(fā)揮作用。課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的平臺，必須堅持以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者，如果教師的教學(xué)行為、教學(xué)流程受課件的約束，教師勢必失去自我的教學(xué)風(fēng)格，教師自己的教學(xué)思想在教學(xué)過程中得不到體現(xiàn)，電化教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段也將失去了它的生命力。3、導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系；學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)必須建立在教師的導(dǎo)學(xué)過程中，一味地讓學(xué)生自主、合作，丟失、放棄了教師的組織者、引導(dǎo)者身份，自主合作只能是裝腔做勢。4、教材與生活的關(guān)系；要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，努力做到教學(xué)生活化，生活教學(xué)化。按照新課程理念重新審視教材：教師即教材，要不斷更新；學(xué)生即教材，要不斷進(jìn)步；生活即教材，要不斷充實；環(huán)境即教材，要充分利用。5、公開課與普通課關(guān)系；公開課與真實的課堂還是有差異的，其中預(yù)設(shè)的過多，生成的較少。如何在教學(xué)中放開手腳，放棄表演的成分，使我們的課堂真正返樸歸真，呈現(xiàn)出清新、自然、平實、樸實的面貌，是擺在每個教師面前的永恒的課題。新課程要在“真實、樸實、扎實”上做文章，這樣校本教研才能真正起到質(zhì)的變化。endprint