楊艷

摘要：由于小學(xué)生年齡較小、心智正處于不成熟的階段，因此對(duì)小學(xué)生的管理難度較大，小學(xué)的班主任在對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中常常會(huì)遇到許多問(wèn)題，如果不能和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師的日常工作就將無(wú)法正常開(kāi)展。本文主要針對(duì)在教學(xué)管理中師生關(guān)系存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：探討；小學(xué)；班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G625.1

和諧是社會(huì)發(fā)展永恒不變的主題，構(gòu)建和諧社會(huì)是人類的共同心愿，師生關(guān)系的和諧是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師作為班級(jí)的管理者，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著顯著的影響，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展。因此，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極主動(dòng)的構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1. 小學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)生在入學(xué)前雖然已經(jīng)擁有了一些基本的認(rèn)知能力，對(duì)簡(jiǎn)單的事物能夠自我判斷、辨別事物的好壞，并且可以獨(dú)立的觀察到事物之間的聯(lián)系并作出相應(yīng)的分析，但是由于小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有健全的、完善的關(guān)于學(xué)習(xí)的概念，但卻有強(qiáng)烈的求知欲，且自我控制的能力較差，好動(dòng)、情緒波動(dòng)大，對(duì)于事物的喜惡通常習(xí)慣用直接、表面的方式來(lái)表達(dá)，如果教師不能耐心的滿足學(xué)生對(duì)細(xì)小問(wèn)題的答案的追求，就容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，影響師生關(guān)系的和諧。

2. 和諧的師生關(guān)系的含義

小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系是指，經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的共同努力、全面交往而達(dá)成的一種師生間互相尊重、相互理解且成熟穩(wěn)定的統(tǒng)一的新型關(guān)系，其核心是班主任做到和學(xué)生在心靈上接觸并相互接納，是尊重、民主以及發(fā)展的精神的外在變現(xiàn)。

3. 師生關(guān)系存在的問(wèn)題

3.1班主任對(duì)自身工作的認(rèn)可度低

小學(xué)班主任與其他大多數(shù)的普通教師崗位比起來(lái)薪資待遇的優(yōu)勢(shì)不明顯，但是卻面臨著大量的工作，工作內(nèi)容繁瑣且復(fù)雜、工作壓力大，因此容易對(duì)自己的工作產(chǎn)生不滿甚至厭惡的情緒，對(duì)工作的認(rèn)可度較低，不能全身心的將自己的精力投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，嚴(yán)重影響了班主任的工作積極性。在實(shí)際的教學(xué)管理中，教師通常會(huì)將這樣的情緒或多或少的帶到工作崗位上，阻礙了和諧的師生關(guān)系的建立。

3.2班主任的思想存在片面性

由于應(yīng)試教育和高考制度的影響，使得絕大多數(shù)的班主任把成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在他們看來(lái)只有高分才能體現(xiàn)自己的能力，體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，忽略了學(xué)生的特長(zhǎng)以及身心的健康發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生的管理也比較片面。證實(shí)因?yàn)榘嘀魅谓逃芾硭枷氲钠嫘?，使得教師和學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，和諧關(guān)系的建立變得可望不可即。

3.3班主任缺乏耐心和愛(ài)心

班主任的工作量和工作壓力都很大，在具體的教學(xué)管理過(guò)程中往往會(huì)缺乏足夠的耐心和愛(ài)心。小學(xué)生正處于探索認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)周?chē)磺卸汲錆M了好奇，常常會(huì)有許多新奇古怪的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題教師如果不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)和耐心的解答，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傷害學(xué)生的自尊心嚴(yán)重影響學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)；另外小學(xué)生自控能力較差和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)都給班主任的管理帶來(lái)了很大的麻煩，班主任需要足夠的耐心以及愛(ài)心才能做到很好的與學(xué)生相處，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3，4班級(jí)的管理規(guī)章制度不完善

班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，通常把自己放在主導(dǎo)者的地位，沒(méi)有主動(dòng)建立平等的師生關(guān)系的意識(shí)，對(duì)于班級(jí)的事情采取事無(wú)巨細(xì)的一律親力親為的方法，雖然這樣的管理效果較好，但無(wú)形中大大增加了自身的工作量，且不能鍛煉學(xué)生自我管理的能力。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)完善的班級(jí)管理規(guī)章制度，學(xué)生無(wú)法做到在班主任不在時(shí)的自我依法管理、依章管理，容易形成學(xué)生的依賴心理，

4. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的途徑

4.1充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)

建立和諧師生關(guān)系的前提是教師對(duì)學(xué)生充分的了解。大多數(shù)的學(xué)生由于是獨(dú)生子女父母等長(zhǎng)輩對(duì)其比較溺愛(ài)，養(yǎng)成了不懂分享、不懂感恩、獨(dú)立能力差等壞習(xí)慣，因此教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的表現(xiàn)之外，還應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的家庭情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處的知識(shí)想法，為教師的教育管理提供依據(jù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的教育更加明確具體。

小學(xué)生自我控制能力差、活潑好動(dòng)、心智不成熟等特點(diǎn)也是教師在進(jìn)行相應(yīng)的教育管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，在具體的教學(xué)管理中，班主任要多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，嘗試與學(xué)生進(jìn)行更多的心靈上的溝通與交流，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)寬容和理解，少一些責(zé)罵與批評(píng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為要及時(shí)的引導(dǎo)糾正，而不是簡(jiǎn)單地粗暴制止，盡力和學(xué)生成為朋友聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。這樣不僅可以減輕教師的管理難度，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還能推動(dòng)師生之間和諧關(guān)系的建立。

4.2教師樹(shù)立正確的師生觀念

教師要樹(shù)立正確積極的師生觀。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，作為學(xué)生的啟蒙老師，教師除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響之外還會(huì)影響到學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的建立，因此建立和諧的師生關(guān)系十分重要。在教學(xué)管理中教師要摒棄傳統(tǒng)的教師的主導(dǎo)地位，與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，首先，在具體的教學(xué)管理過(guò)程中掌握管理的力度，該松的時(shí)候松，該緊的時(shí)候緊，避免給學(xué)生帶來(lái)壓迫感；其次，讓學(xué)生參與到管理過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生在班級(jí)中的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生明白自我管理的概念，減輕教師的工作強(qiáng)度，此外還能使學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展；最后，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的監(jiān)督和管理，設(shè)定一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生自己上臺(tái)講解自己對(duì)管理的想法以及在管理過(guò)程中的心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的溝通與交流，讓學(xué)生對(duì)管理工作有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)與了解，使師生和諧關(guān)系的構(gòu)建更加順利。

4.3教師加強(qiáng)和學(xué)生的溝通

加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，在溝通交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)教師的好感，為師生間和諧關(guān)系的建立掃除一層障礙。在溝通過(guò)程中，要注意充分展現(xiàn)自身的人格魅力和語(yǔ)言魅力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法；為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課改的要求，教師與學(xué)生日常的交流可以多采用英語(yǔ)交流的方式，小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在溝通中可以很好的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，另一方面還能增加溝通的趣味性，從而增加學(xué)生對(duì)溝通的興趣；設(shè)立英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)趣味賽，除了可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，還可以豐富學(xué)生的課外生活，達(dá)到滿足小學(xué)生好奇心的目的，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立。

5. 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，小學(xué)班主任和學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的要求。在師生和諧關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程中，教師要注意結(jié)合實(shí)際、把握學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)的和學(xué)生做朋友，才能確保師生和諧關(guān)系的最終確立。

參考文獻(xiàn)：

[1]周培芬. 論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，12：113.endprint