丁玉慧

【摘要】隨著新課程改革的不斷推行，“后進(jìn)生”問題成了改革的重點(diǎn)改革對(duì)象。高中階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長和前途都至關(guān)重要，在我國，高中學(xué)生即將面臨的是他們?nèi)松?dāng)中最重要的一次考試，那就是高考，高考對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是學(xué)生成長的一個(gè)分水嶺，要想順利通過高考進(jìn)入到更高的學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，首先學(xué)業(yè)成績是主要考察對(duì)象。但是在歷年高考中，能夠完成這完美的一次跳躍的，永遠(yuǎn)只是眾多高中學(xué)生中的少數(shù)人，絕大多數(shù)人都存在偏科現(xiàn)象，其中主要集中在英語和數(shù)學(xué)上，本文主要探討英語后進(jìn)生問題。高中英語學(xué)科通過開展有效情感教學(xué)，轉(zhuǎn)化高中英語后進(jìn)生是主要教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】高中英語 后進(jìn)生 分層情感教學(xué)

情感教學(xué)是從心理層面出發(fā)來研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略來改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生重新拾起英語學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)起著十分重要的作用，隨著改革的深入，情感教學(xué)的重要地位得以確立。通過注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，適時(shí)運(yùn)用能夠改變學(xué)生消極情感態(tài)度的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。高中階段英語后進(jìn)生也有各自的特點(diǎn)，針對(duì)不同的后進(jìn)生所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)，來制定相應(yīng)的情感教學(xué)策略，從而有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本文主要對(duì)分層情感教學(xué)以轉(zhuǎn)變高中英語后進(jìn)生進(jìn)行簡要分析。

一、后進(jìn)生形成原因

所謂高中后進(jìn)生就是在高中階段學(xué)生在某一科目上學(xué)習(xí)跟不上老師節(jié)奏，考試成績不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，這類學(xué)生習(xí)形成原因是多樣的。首先是家庭方面，家庭是重要的教育場(chǎng)所，學(xué)生除了在學(xué)習(xí)接受教育之外就是在家里接受監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的先決條件。但是現(xiàn)如今很多家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問，將一切的教學(xué)任務(wù)都交給老師，在家里對(duì)學(xué)生不實(shí)行良好的監(jiān)督，不為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是造成學(xué)生成績下降的重要原因。而在學(xué)校方面，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平參差不一，而在教學(xué)中老師對(duì)差生教學(xué)失去耐心，最終導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)越來越困難，差距也越拉越大。最后在社會(huì)層面，家長為學(xué)生盲目報(bào)補(bǔ)習(xí)班，這些私人辦學(xué)機(jī)構(gòu)主要是以營利為目的的，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績上并沒有多大幫助，但是學(xué)生的時(shí)間卻又浪費(fèi)了。這就是后進(jìn)生形成的原因。

二、實(shí)施分層情感教學(xué)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

1.營造學(xué)習(xí)環(huán)境，重拾學(xué)習(xí)興趣。綜合前面提到的后進(jìn)生所形成的原因我們可以看出，學(xué)生在整個(gè)過程中沒有自主性，沒有定力，而容易被人左右，容易受人影響的一種狀態(tài)。既然后進(jìn)生很容易受到環(huán)境的影響，若我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造出有積極影響的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望嗎？答案是肯定的。那么為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能夠在一定程度上重拾學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《Body Language》的時(shí)候，我們可以聯(lián)合多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，例如教師可以設(shè)置主題、帶領(lǐng)學(xué)生演出課堂情景劇，根據(jù)劇情設(shè)置請(qǐng)相應(yīng)個(gè)數(shù)的后進(jìn)生來進(jìn)行肢體表演（不用說話），通過表演完成后，讓其他學(xué)生來猜他們所表演的，尤其是肢體動(dòng)作是什么意思，學(xué)生在表演的過程中，要求盡量將“Body language”通過恰當(dāng)?shù)纳韯?shì)語表現(xiàn)出來，例如情境劇主體設(shè)置為《Come Back Home After School》，對(duì)表演者的要求是在表演過程中要用到“pat stomach”、“move hand in circle”、“press palms/rest your head on it/eyes closed”等身勢(shì)語，然后其他同學(xué)來猜應(yīng)要表達(dá)的意思（分別為：I am hungry./I am full./I am tired.）然后調(diào)轉(zhuǎn)位置，轉(zhuǎn)換情境劇主題，讓后進(jìn)生來猜相應(yīng)的意思。經(jīng)過這樣的情景課堂的設(shè)置，既能夠使后進(jìn)生感覺到學(xué)習(xí)中的快樂感，還能學(xué)到知識(shí)，這是提升他們學(xué)習(xí)興趣的好方法。

2.鼓勵(lì)、理解包容，師生、家長合作。后進(jìn)生的形成，無論是家長還是教師，或者學(xué)生自己，都有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長卻不在意。學(xué)習(xí)感覺吃力跟不上教學(xué)進(jìn)程，老師卻不在意。最終就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績不在意的結(jié)果，因此無論是外因還是內(nèi)因都是相互關(guān)聯(lián)的，況且這一階段的學(xué)生定力不強(qiáng)，很容易受到外界因素的影響。因此，家長、教師的包容與合作是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生現(xiàn)狀的關(guān)鍵性因素。家長要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起著監(jiān)督作用，還要及時(shí)地與老師溝通；老師主要通過鼓勵(lì)和包容的教學(xué)態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，以燃起學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《Caring About Your Future》的時(shí)候，教師不僅要對(duì)語法和生詞進(jìn)行講解，還要借助這一課關(guān)于“The Students Future”展開課堂討論，教師課前請(qǐng)每位同學(xué)針對(duì)這一話題準(zhǔn)備發(fā)言稿，然后在課上進(jìn)行分享，而后進(jìn)生在寫發(fā)言稿和進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候都有些底氣不足和膽怯，這時(shí)候家長應(yīng)該幫助學(xué)生來思考和規(guī)劃未來，而老師則應(yīng)該采取鼓勵(lì)態(tài)度，要求學(xué)生不僅要敢于發(fā)言，還要經(jīng)常發(fā)言，并盡量在學(xué)生的發(fā)言中尋找閃光點(diǎn)，采取先鼓勵(lì)后提出意見的策略來激勵(lì)學(xué)生。

三、結(jié)語

總而言之，高中階段偏科對(duì)于學(xué)生來說十分不利，尤其是像英語這樣的重要學(xué)科，而老師和家長都應(yīng)該對(duì)學(xué)生有信心，秉持不拋棄不放棄的精神來進(jìn)行教學(xué)，盡自己最大努力來完成教學(xué)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧銀梅.巧用情感因素轉(zhuǎn)化高中英語后進(jìn)生[J].校園英語旬刊，2016（7）：155-155.

[2]王梅.高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)生英語，2016（12）：60-61.endprint