摘要：面對(duì)全球一體化的影響，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求量也越來(lái)越大。為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，并滿(mǎn)足人才的需求量，近年來(lái)，教育界越來(lái)越重視慕課。基于此，為提高慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，本文首先對(duì)慕課的概念和特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，最后對(duì)慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)英語(yǔ) 混合型教學(xué)模式 構(gòu)建問(wèn)題

【分類(lèi)號(hào)】H319.3；G434

引言

慕課是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的新課程教學(xué)模式，并且近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的教育界對(duì)其的關(guān)注度都大大增加。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的最終目的是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力能夠被提高，讓學(xué)生在以后的生活及工作中，能夠熟練、靈活、正確的使用英語(yǔ)來(lái)交流，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在如今的信息化時(shí)代下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息進(jìn)行合理的利用，給學(xué)生提供一個(gè)新型的交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)將教學(xué)質(zhì)量提高，那構(gòu)建好慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式就非常的重要。

一、慕課的概念及特點(diǎn)

1.慕課的概念

大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）就是慕課，其核心概念就是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”，支持大規(guī)模的人群參與并由主講教師負(fù)責(zé)的就是慕課的主要教學(xué)模式。慕課不但具備教師在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常使用的閱讀材料、講課視頻以及練習(xí)作業(yè)之外，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還包括考試、互動(dòng)論壇以及郵件等過(guò)程。慕課將教育資源分布不均所產(chǎn)生的差距進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)，因?yàn)槟秸n是精品課程、品牌教授以及特色高校齊聚的天地。

2.慕課的特點(diǎn)

由于慕課具備碎片化、精品化及開(kāi)放化等特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更加適合。

1）碎片化特點(diǎn)

學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化以及慕課課程設(shè)計(jì)的碎片化就是所指的碎片化。在慕課的課程設(shè)計(jì)中，為了吸引到學(xué)生的注意力，將每段視頻的時(shí)間都嚴(yán)格控制在10-15分鐘。慕課通過(guò)視頻來(lái)將課程設(shè)計(jì)碎片化，保證學(xué)習(xí)者都是以注意力集中的狀態(tài)來(lái)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而有效提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。除此之外，在教學(xué)時(shí)間上，慕課教學(xué)也對(duì)其進(jìn)行碎片化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況隨意的加入、退出或者是將學(xué)習(xí)的期限延長(zhǎng)等，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2）精品化特點(diǎn)

任何一名學(xué)習(xí)者肯定都希望能夠到最好的學(xué)校去學(xué)習(xí)，并且都希望能夠有最好的導(dǎo)師來(lái)帶領(lǐng)自己學(xué)習(xí)，而慕課的出現(xiàn)就可以幫助實(shí)現(xiàn)這些愿望。目前，世界一流的名師及教師團(tuán)隊(duì)集聚在慕課的共享課程資源上，這些導(dǎo)師對(duì)于授課的規(guī)律都非常了解，而且學(xué)術(shù)水平較高，所以，他們所授的課程無(wú)論是形式、內(nèi)容、課堂活動(dòng)以及作業(yè)等都是讓人非常容易接受的，而且都是精品。

3）開(kāi)放化特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者無(wú)論在任何地方，只需要利用平板或者是電腦連接好網(wǎng)絡(luò)就可以參與到世界一流大學(xué)的名師課程學(xué)習(xí)中，還能進(jìn)行課堂交流，省去了特地參加入學(xué)考試的麻煩步驟，而且慕課課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有限制學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)者的人數(shù)，這就是慕課的開(kāi)放性。不同層次的學(xué)習(xí)者因?yàn)槟秸n開(kāi)放性的特點(diǎn)，有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及學(xué)習(xí)資源，不僅在入學(xué)方面開(kāi)放，而且入學(xué)的學(xué)費(fèi)也是具有開(kāi)放性的，因而將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供給了學(xué)習(xí)者。

二、慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.多媒體課堂授課

在慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式中，教師通過(guò)多媒體進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，并布置教學(xué)任務(wù)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。然后教師來(lái)檢查和評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)表演、辯論、討論以及小組協(xié)作陳述等任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果充分的展現(xiàn)出來(lái)。隨后，教師來(lái)解答學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者是學(xué)習(xí)困難等，并精講教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。除此之外，教師可以利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富。

2.課堂的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

為了能夠?qū)W(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)技能有效的提高，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就要為學(xué)習(xí)者安排專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 。教師可以采用原版的語(yǔ)言材料多設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容或者是語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者能夠接觸到更加純正的語(yǔ)言與更加廣泛的語(yǔ)言信息。

3.課外合作學(xué)習(xí)

在慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式中，教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)開(kāi)展主題辯論、討論，進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，排演英語(yǔ)話(huà)劇、短劇以及查閱資料等方式來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅能夠獲取更多的課外知識(shí)，而且還沒(méi)能培養(yǎng)他們的集體主義精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，并還能將他們的語(yǔ)言表達(dá)以及與人相處的能力有效的提高。

4.自主學(xué)習(xí)

在慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者可以以教學(xué)任務(wù)為主要依據(jù)，來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行制定。然后，在進(jìn)行每個(gè)單元學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以以在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方式，利用網(wǎng)絡(luò)將本單元的自測(cè)題完成，并統(tǒng)計(jì)好測(cè)試的結(jié)果。最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練完成。

5.互動(dòng)論壇

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者和教師都可以增進(jìn)互動(dòng)。比如，利用Email，學(xué)習(xí)者之間以及師生之間都可以隨時(shí)進(jìn)行信息的交流和溝通；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)上，開(kāi)辟出如學(xué)習(xí)資源、公告通知、學(xué)習(xí)備案、討論專(zhuān)區(qū)以及作業(yè)信息等不同的專(zhuān)欄，從而使共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及共同提高的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

6.教學(xué)評(píng)估

在慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式中，對(duì)課程的評(píng)價(jià)一般是采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行的。其中，學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)者的互評(píng)和自評(píng)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況、參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等情況的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試等綜合考察學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)成績(jī)等都是形成性考核的內(nèi)容；通過(guò)學(xué)期末的期末考試而得到最終成績(jī)的形式則是終結(jié)性考核。

三、慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題分析endprint

1.掛機(jī)與替學(xué)所導(dǎo)致的誠(chéng)信問(wèn)題

在慕課課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)習(xí)者與教師之間面對(duì)面的交流，也沒(méi)有需要教師來(lái)監(jiān)考的考試，所以，通過(guò)在網(wǎng)上進(jìn)行課程的考試，并不能夠有效的保證最終拿到結(jié)業(yè)證的人就是學(xué)習(xí)慕課課程的那個(gè)學(xué)習(xí)者。在進(jìn)行慕課課程的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需要上機(jī)就好，但是有的學(xué)習(xí)者自覺(jué)性不強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)課及課外的學(xué)習(xí)課時(shí)間內(nèi)，認(rèn)為沒(méi)有教師的監(jiān)督就可以只掛機(jī)，或者是找別人替代自己學(xué)習(xí)，教師也無(wú)從查證，從而導(dǎo)致出現(xiàn)誠(chéng)信問(wèn)題，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)不牢靠。

2.慕課評(píng)價(jià)體系的多元化導(dǎo)致的公平性問(wèn)題

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂表現(xiàn)與作業(yè)組成的平時(shí)成績(jī)、出勤率以及期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分組成了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的總評(píng)成績(jī)。但是在慕課課程學(xué)習(xí)中，學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)者的互評(píng)和自評(píng)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況、參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等情況的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試等綜合考察學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)成績(jī)以及期末考試成績(jī)都包含在內(nèi)，從而使評(píng)價(jià)體系從期末考試成績(jī)占主導(dǎo)逐漸演變成多項(xiàng)成績(jī)平分秋色的多元化評(píng)價(jià)體系。而且，目前的成績(jī)?cè)u(píng)定只是關(guān)乎于學(xué)習(xí)慕課課程的學(xué)習(xí)者能否取得結(jié)業(yè)證書(shū)，但是教師無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及如何取得結(jié)業(yè)證書(shū)等進(jìn)行衡量和判斷。由于網(wǎng)絡(luò)的因素，讓學(xué)習(xí)認(rèn)真和掛機(jī)、替學(xué)的學(xué)習(xí)者都能無(wú)任何差別的得到這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，因而慕課評(píng)級(jí)體系的公正性有很大的問(wèn)題。

3.慕課資源局限性與優(yōu)選導(dǎo)致的問(wèn)題

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，一開(kāi)始接觸到慕課課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是感覺(jué)到非常新鮮的，但是久而久之，明白其特點(diǎn)和作用之后，就會(huì)有更多、更高的期望。雖然在慕課課程中，教學(xué)資源相當(dāng)?shù)呢S富，但是仍然會(huì)存在一些重要知識(shí)點(diǎn)講解不透徹，教師的教學(xué)方法及教學(xué)水平有待于進(jìn)一步提高等問(wèn)題。而且有的學(xué)習(xí)者希望慕課課程資源能夠?qū)⒔滩呐c國(guó)界的局限性突破，放眼世界，將更多的適合學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)慕課課程提供給他們，讓他們自己來(lái)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，不一定只是針對(duì)于課本教材內(nèi)容來(lái)選擇，并做到精選和優(yōu)選。

4.慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證問(wèn)題

由于慕課課程不完善的評(píng)分體系的影響，導(dǎo)致只要是能將慕課課程學(xué)完的的學(xué)習(xí)者都能夠順利的拿到結(jié)業(yè)證書(shū)，因而導(dǎo)致不能有效保證學(xué)習(xí)者對(duì)慕課課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然在慕課課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，有測(cè)試系統(tǒng)以及平時(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，但是，慕課課程沒(méi)有學(xué)習(xí)者之間以及教師與學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)者是否真正的掌握教師講授的知識(shí)，并無(wú)從查證，而且通過(guò)替學(xué)，就算是期末的測(cè)驗(yàn)考試也能夠順利的通過(guò)，致使期末成績(jī)也不能將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量真實(shí)的反映出來(lái)，從而導(dǎo)致慕課課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)從查證，教學(xué)質(zhì)量也不能有效的保障。

5.慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互助互評(píng)與在線(xiàn)交流的問(wèn)題

在慕課課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者較為關(guān)注的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線(xiàn)交流和互助互評(píng)。雖然慕課課程能夠允許學(xué)習(xí)者以論壇或者是郵箱的形式，將問(wèn)題向其他學(xué)院或者是課程負(fù)責(zé)班主任提出，然后班主任會(huì)對(duì)其進(jìn)行解答。但是，慕課課程的實(shí)際在線(xiàn)交流的互動(dòng)性并不太好，效率也相對(duì)較低，極少數(shù)人會(huì)在論壇發(fā)言，回帖速度太慢，經(jīng)常交流一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。時(shí)間一久，學(xué)習(xí)者就不會(huì)再對(duì)這個(gè)平臺(tái)感興趣，有時(shí)就是為了將學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求完成，從而導(dǎo)致這個(gè)交流平臺(tái)如同虛設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的分析，在慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式的構(gòu)建中，雖然有很多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但是其中存在的問(wèn)題也是相對(duì)較多的。但是慕課課程也能夠?qū)鹘y(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行完善，所以，為了在以后的教學(xué)中能夠?qū)⑵涮攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，相關(guān)的教育研究者以及教育工作者要對(duì)其進(jìn)行深入的分析和研究，以便能夠更好的利用慕課課程將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：普正芳，云南廣南縣，1966年6月，女，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南省文山市，663000，副教授，本科，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究endprint