張凌云

摘要：《焊接結構生產(chǎn)》是高職焊接技術及自動化專業(yè)的主干專業(yè)課，是該課程對焊接專業(yè)學生畢業(yè)后從事焊接結構制造工作具有重要的引領作用。在教學內容上，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化課程體系，構建基于工作過程的課程內容。在教學方法上，采用項目教學法和采用“教、學、做”一體化等多種教學方法相結合，使學生在專業(yè)技能、社會能力和方法能力方面有良好的發(fā)展。

關鍵詞：焊接結構；教學模式；教學內容；教學方法

【分類號】TG457-4

隨著焊接技術的發(fā)展和進步，焊接結構在航空航天、石油化工、起重運輸、船舶橋梁、核動力設備、機械制造等工業(yè)部門應用越來越廣泛，焊接結構具有減輕質量、提高結構的整體性的優(yōu)勢，現(xiàn)代金屬結構正在不斷擴大焊接結構的應用范圍。焊接結構生產(chǎn)是高職院校焊接技術及自動化專業(yè)一門實踐性較強的綜合性、應用性的專業(yè)課程。在教學中，按照項目引導、任務驅動的主導思想做好該課程的改革與創(chuàng)新，使學生在學校打下扎實的焊接結構生產(chǎn)基本理論知識，達到焊接結構生產(chǎn)企業(yè)對學生知識和技能的要求，并獲得焊接中級工證書。

1.焊接結構教學內容改革

焊接結構是焊接技術應用于工程實踐的載體。隨著科學技術的不斷發(fā)展，焊接結構的教學內容也必須與時俱進，不斷更新其教學內容。焊接結構生產(chǎn)課程應以能力培養(yǎng)為目標，以工作內容為依據(jù)，以工程實踐能力培養(yǎng)設計理論課教學內容，讓學生掌握必要的焊接結構理論知識。在我院“校企合作”的辦學模式下，以“工學結合”人才培養(yǎng)模式為指導，通過校企合作和企業(yè)調研分析確定本專業(yè)主要培養(yǎng)從事焊接及相關行業(yè)的設計、操作、管理的高端技術技能型專門人才。課程教學內容以實際項目為載體設計學習情景；以高職學生的認知特點（模仿能力強）和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)序化教學內容；以職業(yè)崗位能力為核心確定課程教學目標。以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程，崗位需求的教學內容包括以下五個模塊：焊接結構基本知識、焊接應力和變形的控制、焊接結構生產(chǎn)工藝加工工藝規(guī)程編制和生產(chǎn)組織和管理。教學內容的選擇強調理論夠用，突出少而精，力爭做到易懂，好學。

2.焊接結構教學方法改革

焊接結構生產(chǎn)是一門實踐性較強的綜合性、應用性的專業(yè)課程，不同的行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、技術、方法時多種多樣的，僅依靠傳統(tǒng)的教學方法學生理解起來有一定難度。教師在教學設計上要靈活運用各種教學方法，重點采用項目教學法、任務驅動法、教學做一體化等突出工學結合的教學方法，注重學生工程能力培養(yǎng)。

（1）項目教學法。以學生為主體行動導向教學。在課程項目的開發(fā)上，結合具體產(chǎn)品，基于生產(chǎn)過程組織內容，將必須掌握的核心能力設置在相應的教學項目中，使理論知識和實踐技能有機地結合在一起。在教學過程中根據(jù)教學內容選取板板對接焊，梁柱的焊接，焊接小車和壓力容器作為載體，使項目難度由易到難，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的能動性。

（2）任務驅動法。通過對教材內容的重新整合，用任務將教學內容加以貫穿，使學生在完成任務的過程中自主學習，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，進而提高實踐能力，完成教學目標。其主要包括三個環(huán)節(jié)：

1）布置任務：任務應密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能和相關的知識點，任務的設計與實際生產(chǎn)過程掛鉤。設計任務要有簡單的基本要求，使學生完成任務的步驟不受限制，給學生流出足夠的創(chuàng)新空間。

設計任務要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，引導好學生帶著真實的任務進入學習情境。布置任務過程中要注意任務的劃分，教師要在學習總體目標的框架上，把總體目標細分成一個具體的項目制作，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個任務。任務要符合學生特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，具體明確，最后設計出綜合的項目制作。

2）分析問題：任務驅動過程中，學生應盡可能的獨立的完成，教師作為活動的參與者、指導者和幫助者，在布置任務后，應適當?shù)倪M行巡視并介入到完成任務的過程中給予必要的指導。學生可以進行小組討論，通過合作解決問題。學生在相互交流意見共同完成任務的同時，要學會了表達自己的見解，也學會聆聽他人的意見，相互學習，共同提高。

3）總結交流。教師 是引導者，引導學生及時進行總結、交流、評價反思問題解決的各環(huán)節(jié)效果，同時給予肯定和補充，并不失時機地提出新問題，為新知識埋下伏筆。

（3）”教學做”合一。教學過程中，將教、學、做三者有機結合，交替進行，實現(xiàn)理論與實踐一體化。理論知識為學生的實踐打下基礎。課堂教學與實踐地點一體化，實踐教學活動以焊接實訓基地上課為主，在教學過程中，以學生小組為團隊，專、兼職教師共同指導，學生與教師共同評價教學成果。

3.教學評價

（1）焊接結構教學質量評估體系改革

教學質量評估即是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理保證教學質量的重要依據(jù)，又是學生調整學習策略，改進學習方法提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段，改革課程教學質量評估體系，就是要改革專業(yè)課程一理論考試定成績的考核方法，增加對實踐能力的考核比例，同時建立起課程教學質量評價和反饋機制。

改變以理論考試定成績的考核辦法，形成多元化考核體系，考核內容包括相關知識掌握情況、學習工作態(tài)度、任務完成情況及質量、團隊協(xié)作能力、工藝紀律執(zhí)行情況等?？己朔绞接蓚€體自評、互評和教師評定三部分組成，建立以專業(yè)任課教師、企業(yè)實踐指導教師評價為主，其它評價主體為輔的機制，建立與工作崗位和能力匹配的焊接結構課程試題庫?？紤]到工作崗位需求，課程的試題庫題目以中級焊工考試題庫為主，兼顧高級焊工和技師考試題庫。

（2）教學效果評價

在明確的任務引導下，通過主動的探究過程不僅積累了知識，而且還提高了思維能力，特別是動手操作技能。而且整個教學過程最大限度地調動了學習積極性，創(chuàng)造了互幫互助，公平競爭的學習氛圍。

參考文獻

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