【摘要】小學語文教師是小學基礎課程教師，不僅承擔著傳授基本語文知識的責任，對于中國傳統(tǒng)文化的傳播和小學生正確三觀的建立都有著十分重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)被提出了越來越多的新要求，如何加強自身素養(yǎng)建設，更加符合當前小學生學習的需求，是眾多小學語文教師需要思考的問題。本文通過分析新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些新要求，并為小學語文教師為達到這些新要求尋找新的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文，專業(yè)素養(yǎng)，新要求

【中圖分類號】G623.2

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)總體而言包括很多方面，其中一般包括教師教育理念的建立、教師個人的思想品德素質、教師的敬業(yè)精神、教師的治學態(tài)度等等。隨著我國中小學語文教學進行新課程改革，對小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)又提出了新的要求。本文通過分析新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些新要求，并為小學語文教師為達到這些新要求尋找新的有效途徑。

一、小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

近幾年來，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與之前有了十分顯著的提高，絕大多數小學語文教師都是通過正規(guī)考試，獲得結業(yè)證書和競聘之后再走上工作崗位的。一般而言，小學語文教師都能夠通過教育學和心理學相關專業(yè)考試，而在語文知識方面都達到了大學甚至研究生級別水平。但是，隨著新課程改革小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也出現(xiàn)了一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，小學語文教師還需要進一步完善自己的現(xiàn)代教育理念，不少小學語文教師還存在著以教師為中心的觀念，對兒童心理的長期發(fā)展缺乏關注。其次，小學語文教師自身的知識結構相對單一，教師任課的內容過于單一化和固定化。第三，小學語文教師在自身的文學素養(yǎng)方面還有待進一步提高。有一部分小學語文教師表現(xiàn)出文學功底不扎實的現(xiàn)象，尤其是在詩歌或詞的教授方面顯得更加吃力。第四，小學語文教師在教學設計思路方面有待創(chuàng)新。小學語文教師中還有一些年紀較大的教師，往往是這部分教師喜歡憑借自身的教學經驗開展教學，而不會在教學設計的思路上面力求創(chuàng)新。尤其是在信息化社會的條件下，對多媒體的使用還有所欠缺。第五，小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)中對于教育研究能力的提高還不夠。在一般的教研會中，有些小學語文教師沒有對自己所教授科目進行更加深入的教學研究，只停留在本學期課程教學上面，沒有一定的延伸性，顯然，長此以往，小學語文教師的教學水平將停滯不前，自身也無法得到進步。

二、如何在新課程改革環(huán)境下做好小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

針對上述問題，我們清楚的認識到，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)需要不斷提高才能夠滿足新課程改革下日益變化的小學語文學習需求。小學語文教師可以通過以下幾個方面進一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，滿足日益提高的教學新要求：

1、小學語文教師應進一步建立現(xiàn)代教育理念。

教育理念表現(xiàn)為小學語文教師對這門學科的認識和了解，教育觀念的形成和教育信仰對于小學語文教師能否長期做好這項工作至關重要。在新課程改革的前提下，小學語文教師在教學過程中必須時刻貫徹時代精神，并以此作為自己小學語文教育專業(yè)發(fā)展的基礎。 例如以往的小學語文教育中，絕大多數教師習慣性的以自己為中心開展教學，讓兒童跟隨自己的教學節(jié)奏來吸取新的知識。新的教育理念則要求小學語文教師更多的以兒童發(fā)展的觀念和心理為主導，在小學語文課堂上形成以兒童為中心的新理念，適時的調整小學語文課堂教學的教育手段，樹立起智力和非智力因素協(xié)調發(fā)展的體系觀念。只有這樣，才能夠更大程度的開發(fā)幼兒在小學教育中的自主學習能力和主觀能動性，從而讓小學語文教學達到事半功倍的效果。

2、小學語文教師需要進一步豐富自身的知識結構。

未來人才的培養(yǎng)要求的是復合型人才的標準，小學語文教學雖然是知識金字塔體系中最基礎的一部分，但是同樣需要滿足這個教育趨勢。不少小學語文教師認為自身教學簡單，忽視了對復合型知識的學習是十分錯誤的。小學語文教育綜合化趨勢要求小學語文教師的知識結構必須涉及到歷史、地理、藝術、哲學等多個方面。例如在古詩詞的講授中，一些古代的地名與現(xiàn)代的地名有著較大的出入，這就需要小學語文教師提前涉獵相關地理知識，才能夠避免在教學中出錯。與此同時，復合型知識體系的建立能夠豐富小學語文教師的教學視角，往往不同的學科教學的出發(fā)點都不一樣。例如藝術領域的涉獵讓小學語文教師能夠進一步領會到散文閱讀中的音韻美，這與音樂演唱實有異曲同工之處的。因此，小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求中對于建立豐富的復合型知識體系也有著十分重要的要求。

3、小學語文教師應進一步提高自身的文學素養(yǎng)。

小學語文教師新一步提高自身的文學素養(yǎng)體現(xiàn)了對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)深度的要求。這里的文學素養(yǎng)不僅僅是單一的指小學語文教師的語言修辭知識的積累，還全面包括了教師聽、說、讀、寫能力的提高。例如小學語文教研組可以組織語文教師在校內開展“漢字聽寫”活動，通過對漢字的進一步了解，豐富小學語文教師的文學素養(yǎng)。小學生的文學素養(yǎng)很難通過自學來完成，最大的可能性就是在學校接受小學語文教師的熏陶。小學語文教師除了課本之外，還要多接觸適合這個年齡段兒童的詩歌、童話、散文甚至是其他一些中外名著，在上課的時候融會貫通，深入淺出的教給小學生，從而達到豐富教學的重要目標。

參考文獻：

1、張征，張程.淺談農村小學語文教師的語文素養(yǎng)及其提升策略[J].湖北廣播電視大學學報. 2010（06）

2、呂品，曹洪順.加強專業(yè)技能訓練，實現(xiàn)語文教師專業(yè)化——簡評《語文教師專業(yè)技能訓練與教育實習》[J].魯東大學學報（哲學社會科學版）.2008（03）

3、武玉鵬.論語文教師專業(yè)技能訓練[J].魯東大學學報（哲學社會科學版）.2007（03）endprint