吳軍彬

【摘要】在新課程改革的大背景下，高中英語教學(xué)過程也在實踐的道路上不斷探索著更符合學(xué)生實際情況的教學(xué)模式。而高中英語課堂互動教學(xué)實際上是教師與學(xué)生的互動過程。在整個高中英語教學(xué)過程中，如果課堂互動教學(xué)具有一定的實踐性與吻合性，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能增進師生之間的交流。因此，改善高中英語課堂互動教學(xué)模式，無論是對于教師還是學(xué)生，都會是雙向發(fā)展中的重要推力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ； 課堂互動教學(xué) ； 分析與探討 ； 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0082-01

隨著我國教育體制的不斷完善，教師秉承著新課程核心理念，不斷地在高中英語教學(xué)的道路中探索，致力于構(gòu)建真誠的師生關(guān)系，提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而，英語教學(xué)實踐的道路并非一帆風(fēng)順，也不會一蹴而就。其中存在的很多問題，需要教師去深思熟慮，探討改善策略。而高中英語課堂互動教學(xué)，貫穿了整個高中英語教學(xué)過程，對于師生之間的交流起著橋梁的作用，十分重要。因此，本文通過分析傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，并針對目前高中英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀，對提高高中英語課堂互動教學(xué)的質(zhì)量以及師生關(guān)系的建立提出一些建議。

1.傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式

一直以來，對于高中英語的課堂教學(xué)，教師都存在著一種比較機械和死板的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一點，課堂教學(xué)過程單一，只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的思維交際能力。英語課堂教學(xué)流程基本固定不變：學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、教師講解單詞、講授課文、分析長難句以及語法結(jié)構(gòu)[1]。教師認(rèn)為自己在高中英語的課堂教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生以傳授知識為主，只重視學(xué)生的英語成績，而沒有重視學(xué)生的語言交際能力。如：教師講解語法時，學(xué)生不是很懂，教師會在黑板上抄下例子讓學(xué)生去背，而沒有讓學(xué)生真正理解和學(xué)會運用語法。第二點，教師在課堂上缺乏與學(xué)生的互動。教師的重心在講課上，教學(xué)模式傾向于“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式，十分機械，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)知識，未充分調(diào)動學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，而是自己在不停地講授知識。忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2.高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的大視野下，高中英語課堂互動教學(xué)模式在不斷的更新。教師逐漸調(diào)整自己的教學(xué)理念，不再是一味的單方面的向?qū)W生講授知識，而是開始注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。然而，傳統(tǒng)教育體制的影響在教師的頭腦中依舊根深蒂固。課堂教學(xué)中教師仍然是以講授知識為主，學(xué)生在課堂中的主體地位依然薄弱，沒有存在感。課堂教學(xué)的互動內(nèi)容不夠新穎，互動形式單一，互動時間比較短暫，無法吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生覺得枯燥，對學(xué)習(xí)提不起興趣，教師講什么學(xué)生就聽什么，自己不去思考動腦。長期如此，英語教學(xué)質(zhì)量只會呈下降趨勢。

3.針對高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀提出改善策略

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要更加重視學(xué)生的思維能力，交際能力的提高，而不單單是英語知識的掌握。將高中英語課堂互動教學(xué)放在英語教學(xué)過程的首要位置。將其由教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向師生互動交流的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。不斷創(chuàng)新高中英語課堂互動教學(xué)模式。

3.1構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

在高中英語課堂互動教學(xué)中，師生之間的關(guān)系特別重要，是進行良好教學(xué)的前提。教師與學(xué)生之間建立一種真誠平等的關(guān)系，都會引導(dǎo)彼此往更好的方向發(fā)展。因為學(xué)生信任、理解、尊重老師，所以會更加積極地配合課堂教學(xué)，主動地與教師進行課堂互動。如：向老師提問題，與教師進行角色扮演等。而教師方面，因為了解、關(guān)心以及信任學(xué)生，所以更加知道學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中哪一個地方是薄弱環(huán)節(jié)，教師可以在課前根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，對學(xué)生不懂的地方進行總結(jié)，設(shè)計好符合學(xué)生實際情況的課堂互動模式[2]。正是因為師生關(guān)系的真誠與理解，所以教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況，不斷更新自己的教學(xué)策略，設(shè)計出合理的課堂互動教學(xué)模式。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

3.2教師要引導(dǎo)學(xué)生將被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，積極的參與到課堂教學(xué)中來。首先，教師在課前就要做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生對知識的掌握程度，觀察學(xué)生的興趣等。在課前對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進入思考狀態(tài)。對學(xué)生進行課文講授前，向?qū)W生補充相關(guān)的文化知識，展示PPT或者播放一段相關(guān)視頻，調(diào)動學(xué)生的興趣。如：高中英語必修一第5單元《Nelson Mandela—a modern hero》這篇課文，主要介紹了曼德拉的相關(guān)事跡，還提到了其他的偉人。如：印度甘地、中國的孫中山等。教師向?qū)W生介紹曼德拉的生平簡介后，可以對學(xué)生進行提問，問學(xué)生對其他偉人是否了解。并且采取讓學(xué)生兩個兩個分組，對搭檔進行提問另一個人回答的方式。這個時候，學(xué)生們會與同伴進行討論，課堂氛圍也會變得融洽起來。教師借助課本相關(guān)文化背景的提問的方式，不僅讓學(xué)生掌握了課外知識，還可以鼓勵學(xué)生主動參與到課堂互動教學(xué)中去。

3.3教師要樹立正確的教學(xué)理念，建立適合課堂互動的教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生重視自己的主體地位，通過開展話題辯論的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，主動地投身到學(xué)習(xí)中去。摒棄過度依賴?yán)蠋煹乃枷隱3]。

教師可以根據(jù)相關(guān)課本知識，在課上開展語言交際活動。將全體學(xué)生，分組。通過組內(nèi)成員之間的溝通交流與合作，豐富學(xué)生之間的情感交流，提高運用英語進行交流的能力。如：高中英語必修一第1單元《Friendship》這篇課文，可以就一個學(xué)生都感興趣的話題進行辯論。以男女生之間是否有純潔友誼為辯題，分為正方（男女生之間有純潔友誼）與反方（男女生之間沒有純潔友誼），進行辯論，被抽到的學(xué)生準(zhǔn)備辯論，沒有抽到的學(xué)生與教師作為評委進行觀賽。話題是一個熱點問題，能夠引起學(xué)生的共鳴。通過這種辯論賽，寓樂于教，可以減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生運用英語進行交流的能力。

綜上所述，高中英語教學(xué)在新課程改革的視野下，通過這種課堂互動教學(xué)模式，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高中英語課堂教學(xué)實現(xiàn)真正的教師用心的“教”與學(xué)生自主的“學(xué)”相融合的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]楊雪.關(guān)于高校英語課堂互動教學(xué)的探討[J].電子制作，2013，22（12）：156-156.

[2]陳維寶.互動教學(xué)在高中英語課堂中的意義[J].校園英語（下旬），2014，31（11）：175-175.

[3]田茂盛.基于新人教版高中英語課堂互動教學(xué)模式探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語教學(xué)），2014，17（3）：40-40.endprint