曹鳳琴

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)正朝著智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，對傳統(tǒng)教育的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊。構(gòu)建全新的教育理念，使現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為現(xiàn)代教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境、教育資源和教育方法，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，是現(xiàn)代教育的必然要求。知識經(jīng)濟(jì)大爆炸和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對教育的現(xiàn)代化、技術(shù)化、信息化、專業(yè)化和多樣化提出了必然要求，也對教師技術(shù)的全面化提出了必然要求，現(xiàn)代優(yōu)秀教師僅僅具備良好的職業(yè)道德和思想品德是不夠，還應(yīng)該掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，并使其為教育教學(xué)活動服務(wù)。而且還要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本文從教師專業(yè)化的內(nèi)涵出發(fā)，剖析了教師專業(yè)化與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)化提出的要求，并對現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了歸納。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；現(xiàn)代教育技術(shù)；隱性知識；反思

中圖分類號：G434；G451

一、教師專業(yè)化的界定

教師專業(yè)化既是教師作為個體逐步提高專業(yè)水平的過程，又是教師這一群體為爭取實現(xiàn)教師這一職業(yè)達(dá)到專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。教師專業(yè)化不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師在所從事的職業(yè)生涯中所獲得的發(fā)展，是教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構(gòu)從低級到高級的發(fā)展，是教師作為主體人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)化以解決教育教學(xué)問題為其目標(biāo)。教育教學(xué)中的基本問題即是“教什么”與“如何教”的問題，教師專業(yè)化的內(nèi)涵在于它是“學(xué)科專業(yè)知能”（學(xué)術(shù)性）與“教育專業(yè)知能”（師范性）的統(tǒng)一。學(xué)科專業(yè)知能強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師對特定學(xué)科的知識掌握情況，解決的是教師傳授知識中“教什么”的問題；而教育專業(yè)知能則強(qiáng)調(diào)如何以科學(xué)的方法將知識傳授給學(xué)習(xí)者，解決的是“如何教”的問題。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)化的關(guān)系

現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是教師專業(yè)化內(nèi)容中的一部分，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是促進(jìn)教師專業(yè)化的手段、方法，從兩者在信息化教育發(fā)展中的位置來看，都以最終解決實際的教育教學(xué)問題作為其目標(biāo)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是教師專業(yè)化的一部分

“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”，技術(shù)一旦與教育相結(jié)合、相交叉，其所表現(xiàn)出的不僅僅是物化技術(shù)的特點(diǎn)，也包括了在教學(xué)中應(yīng)用的方法、策略、指導(dǎo)思想等一系列智能化技術(shù)。教育技術(shù)=教育×技術(shù)，技術(shù)以先進(jìn)的教育理念、思想作為指導(dǎo)，在教育教學(xué)中應(yīng)用，以優(yōu)化教與學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為教育理論與教育實踐的橋梁，是信息時代教師專業(yè)化得以體現(xiàn)的中介工具，所要解決的是教師專業(yè)化中“如何教”的問題。作為教育技術(shù)核心的教學(xué)設(shè)計能力更是體現(xiàn)出促進(jìn)教師“師范性”發(fā)展的特點(diǎn)，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，它可用來指導(dǎo)實際的教學(xué)過程，為“如何教”及“如何學(xué)”提供規(guī)定性的處方。

“素養(yǎng)”是人所具有的相對穩(wěn)定的心智能力、實際操作水平的基礎(chǔ)性因素，具有穩(wěn)定性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。教師作為信息社會的教學(xué)實踐者，教育技術(shù)素養(yǎng)是其必須具備的。國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教育技術(shù)素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的必然組成部分。這一提法其實也明確了教育技術(shù)素質(zhì)是教師專業(yè)化所必不可少的。

信息社會要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力與良好信息能力的人才，對教師教學(xué)能力提出更高要求，表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展上就是要求實現(xiàn)其在信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”結(jié)合，而這種結(jié)合所表現(xiàn)來的正是教育技術(shù)素養(yǎng)，其必然成為教師專業(yè)化內(nèi)容中不可或缺的一部分。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)是教師專業(yè)化發(fā)展的工具

（1）教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)對教師專業(yè)化發(fā)展的理念支持

學(xué)習(xí)理論與傳播理論作為教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，對教師專業(yè)化具有深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)理論是涉及到人的學(xué)習(xí)發(fā)展的理論，教師專業(yè)化正是教師不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過程；傳播理論則是涉及信息社會中知識的傳遞、接受的理論，教師的專業(yè)發(fā)展必以媒體為中介，以傳播理論為支持。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)化的“物化技術(shù)”支持

人作為一個開放的系統(tǒng)，只有技術(shù)與個人能力的結(jié)合，才能應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)。而在教育領(lǐng)域，這種技術(shù)即教育技術(shù)。媒體技術(shù)作為教育技術(shù)中的物化技術(shù)，正如麥克盧漢所言“媒體是人體的延伸”，技術(shù)既可以用來加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以用來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以先進(jìn)教育理念指導(dǎo)的最新穎的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)的影響是明顯的，只有新穎的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響作用。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)是教師優(yōu)化教學(xué)的手段和方法

教師專業(yè)化經(jīng)由教師的發(fā)展，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師個人價值的實現(xiàn)；教育技術(shù)是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，經(jīng)由技術(shù)的途徑對學(xué)習(xí)過程與資源進(jìn)行有效利用，解決問題，優(yōu)化教育教學(xué)，實現(xiàn)人的發(fā)展，這其中既包括教師的發(fā)展，也包括學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教師優(yōu)化教學(xué)的手段和方法，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)化發(fā)展提出的要求

2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會提出了教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；2005年，我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》頒布。對兩者的剖析可以清楚地把握作為一個教師要實現(xiàn)良好發(fā)展的必備素質(zhì)。

1.信息素養(yǎng)及知識管理能力

信息素養(yǎng)是教育技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教育技術(shù)中所具有的技術(shù)性成分應(yīng)當(dāng)包括信息技術(shù)，只有當(dāng)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用時才會成為教育技術(shù)的一部分。南 國農(nóng)先生認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)=現(xiàn)代教育思想、理論×現(xiàn)代信息技術(shù)，并認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)（或者說電化教育）的實質(zhì)是：強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為重心，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)。全面的對教育技術(shù)的解釋就是“現(xiàn)代信息技術(shù)在教育思想與理論指導(dǎo)下在教學(xué)中的應(yīng)用”。在這一界定中，顯然，現(xiàn)代信息技術(shù)成了教育技術(shù)必不可少的一部分，同時也體現(xiàn)著信息技術(shù)的基礎(chǔ)性。信息技術(shù)只有在教育領(lǐng)域中應(yīng)用時才能體現(xiàn)出其價值。只有以媒體傳播學(xué)作為指導(dǎo)，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用時，教育技術(shù)的智能性才能得以體現(xiàn)。endprint

2.合作交流能力

首先，教師作為一個身處信息社會的人在現(xiàn)代社會中生存必須具備這種能力。在21世紀(jì)教育的四大支柱中，“學(xué)會合作”被列為信息社會中人的必備素質(zhì)之一，學(xué)會與人相處、合作、交流是自身發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面，從教師自身的知識結(jié)構(gòu)看，教師知識有很大一部分屬于隱性知識，隱性知識是個性化的，隱性知識的傳播與學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境和條件，即讓有共同興趣的人能夠圍繞感興趣的話題進(jìn)行討論，以分享對方的觀點(diǎn)，并能夠相互幫助，這些都需要合作交際的技能。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為這種合作與交流提供了多種可能性，并且這種交流越來越便捷，學(xué)會在技術(shù)環(huán)境下的交流、合作可成為其快速發(fā)展的新的手段。

3.反思評價能力

教師的發(fā)展經(jīng)歷過程是師范生→職初教師→經(jīng)驗型教師→專家型教師，專家型教師是教師成長的最高階段。斯騰伯格和霍瓦斯認(rèn)為“專家與新手的差異不僅在于他們所具有的知識量的差異，更在于知識在他們記憶中組織方式上的差異”。這種記憶組織方式差異的內(nèi)在動因就在于教師內(nèi)在反思能力的不同。舒爾曼曾說：“盡管教師通過接受傳統(tǒng)的教育理論與技能訓(xùn)練能夠?qū)W到一些專業(yè)知識，但是大量的知識仍然是來自自身的教學(xué)實踐和自我反思?！苯處煶砷L=經(jīng)驗+反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗反思是導(dǎo)致一部分教師成為專家型（學(xué)者型）教師的重要原因。因此，教師作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以反思的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)本身就蘊(yùn)含著資源與過程的反思評價，通過對自身資源與過程利用效率與效果的評價與反思，可以更好地促進(jìn)其在以后的工作中更好地利用資源與過程，優(yōu)化教與學(xué)。

4.銳意進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新能力

教師職業(yè)以培養(yǎng)未來社會接班人為己任，是面向未來和創(chuàng)造未來的，職業(yè)決定了其必須具有創(chuàng)新的能力。另一方面，創(chuàng)新是保證個人主動發(fā)展的精神動力。信息社會中，只有不停地使自己的觀念更新、知識更新、教法更新，不斷提高研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能適應(yīng)社會對教師這一專業(yè)的要求。教師專業(yè)化發(fā)展首要的即是教師自身的創(chuàng)新能力，自身對信息時代的應(yīng)變能力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，它所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)既是信息時代教師專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是整個教育發(fā)展對教師提出的要求。這一發(fā)展過程是教師出于自身專業(yè)發(fā)展需要主動地、自覺地以現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)，積極地利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)自身“學(xué)術(shù)性”與“師范性”發(fā)展的過程。知識爆炸、知識共享、即時通訊、即時查詢成為這個時代的主要特點(diǎn)。信息時代教師專業(yè)化的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”使教師專業(yè)化表現(xiàn)出如下的特點(diǎn)：從教師專業(yè)發(fā)展的時間跨度上看，由重視職前教育轉(zhuǎn)向重視終身化發(fā)展；從發(fā)展理念上看，由注重集體培訓(xùn)轉(zhuǎn)向鼓勵教師進(jìn)行自主發(fā)展；從發(fā)展途徑上看，由傳統(tǒng)依靠書本單一形式轉(zhuǎn)向依靠現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)有力的工具發(fā)展，由重視教師知識擁有程度向重視教師“知”（知識擁有）與“行”（如何教）的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的“師范性”特點(diǎn)。

1.教師專業(yè)發(fā)展的“終身性”與“人本性”

據(jù)統(tǒng)計，2000年人類知識的99.4%是20世紀(jì)80年代以后獲得的，只有0.6%的知識是80年代以前積累的。預(yù)計到2050年，人類現(xiàn)在所掌握的知識屆時將只占知識總量的1%，知識增長速度的變化可以用“核裂變”來形容。而且知識更新速度越來越快，其更新周期僅為3～5年。1996年，聯(lián)合國教科文組織出版了《學(xué)習(xí)———財富蘊(yùn)藏其中》，強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)對于人類社會發(fā)展的重要意義。信息時代無論是教師，還是學(xué)生，作為一個社會人，只有不停地自覺主動學(xué)習(xí)才能緊跟時代步伐。

2.專業(yè)發(fā)展的“動態(tài)性”與“主動性”

教師專業(yè)發(fā)展所表現(xiàn)出來的動態(tài)性與主動性是教師專業(yè)自身發(fā)展與教育信息化環(huán)境的雙重要求。

（1）教師專業(yè)自身發(fā)展的要求

英國教育社會學(xué)家萊西（C.Lacey）在談及教師職業(yè)專業(yè)化時，指出教師專業(yè)化是“個人成為教學(xué)職業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。教師個體專業(yè)化是教師個體在整個職業(yè)生涯中，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練以及不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，由非專業(yè)人員變?yōu)閷I(yè)人員的過程，即教師由一般的職業(yè)從業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。教師個體專業(yè)化是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方向。

信息社會的教育要求已經(jīng)從增加受教者數(shù)量向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，對每個人的素質(zhì)都提出了更高的要求，作為培養(yǎng)人的教育必然要承擔(dān)起歷史的使命，教師作為教育活動的直接實施者，更需要主動地實現(xiàn)自身發(fā)展。教師數(shù)量的逐漸滿足也迫切地要求每個教師若要更好地立足于自己的職業(yè)就必須不斷實現(xiàn)專業(yè)的主動發(fā)展，為自己贏得更多的生存空間。同時，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)，貫穿于人的一生，教育中沒有什么東西的價值比“生命的成長”價值更重要。教師的發(fā)展是一個在學(xué)習(xí)化社會中不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)持續(xù)化發(fā)展的過程，它“謀求肉體與精神的和諧圓融，身心發(fā)展的有序、均衡、協(xié)調(diào)，以保持全面的、長久的、強(qiáng)勁的發(fā)展能力”教師自我更新成為其專業(yè)發(fā)展的新趨向。葉瀾在談及教師發(fā)展新趨向時指出，教師的自我更新一方面將教師專業(yè)發(fā)展的過程作為實踐和反思對象，另一方面又使得教師能夠成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

（2）整個教育信息化大環(huán)境的要求

從宏觀上來看，教育信息化是一個軟件、硬件、潛件共同推進(jìn)的過程，而軟件與硬件作為物的因素，其作用的發(fā)揮關(guān)鍵還在于潛件的影響，教師作為教學(xué)的主要實施者，其觀念作為教育信息化中的潛件因素，對教育信息化的成敗具有巨大的影響作用；從微觀層次上看，信息化對教育系統(tǒng)中知識、媒體、學(xué)習(xí)者諸要素已產(chǎn)生了巨大的影響，教師作為教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，只有以主動的心態(tài)應(yīng)對這種巨大沖擊，才能適應(yīng)信息時代的要求。

3.教師專業(yè)發(fā)展中的“技術(shù)支持性”

教師專業(yè)發(fā)展中的“技術(shù)支持性”既表現(xiàn)在信息技術(shù)對“教什么”的支持上，也表現(xiàn)在信息技術(shù)對“如何教”的支持上。

在“教什么”這一層次上，現(xiàn)代多媒體技術(shù)既提供了豐富的多媒體資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程使得教師更易獲取優(yōu)質(zhì)資源，同時搜索引擎等技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展也使資源的獲取更加便捷、快速。而在“如何教”這一層面上，以多媒體計算機(jī)為代表的新興技術(shù)，從其作為計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的工具至創(chuàng)造信息技術(shù)與課程整合（IITC）的環(huán)境，皆體現(xiàn)著其作為教師教學(xué)過程中的媒體工具、教師的輔助工具。教師必須熟悉新的教學(xué)方式并在教學(xué)中運(yùn)用這些方式。教師通過親自體驗網(wǎng)絡(luò)世界及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，會理解網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而有意識地嘗試信息化的教學(xué)實踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價恰恰是對教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵“教什么”與“如何教”的支持，涉及資源的技術(shù)是對“教什么”的支持，涉及過程的技術(shù)則對“如何教”提供了支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展既為教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇，也為教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，作為信息時代的教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成這個時代賦予教師的專業(yè)的使命。

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