金鑫

【摘 要】小學(xué)語文教材練習(xí)目前存在被忽略的現(xiàn)象，針對這一弊端，提出三個維度優(yōu)化，包括：基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——增加問題的區(qū)分度；助學(xué)環(huán)節(jié)——強(qiáng)化信息搜集整理能力；游戲環(huán)節(jié)——注重兒童生活體驗。

【關(guān)鍵詞】教材練習(xí)；弊端；優(yōu)化

【中圖分類號】G623.2

一、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：增加問題的區(qū)分度

現(xiàn)在的語文教材練習(xí)，問題的界定含糊不清，與教學(xué)實(shí)際的需要也不相匹配，比如有些文章重在學(xué)習(xí)景物描寫的手法，習(xí)題卻以句子、段落的設(shè)置及成語詞語積累為主，有些文章只是略讀課文，重在給讀者的的啟發(fā)，題目卻全面的賞析具體句子含義，有些文章重在人物描寫，習(xí)題卻與人物描寫沒有關(guān)系。總之，現(xiàn)在的教材后習(xí)題并沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，顯的沒有重點(diǎn)，教師在獲取資源時容易將其舍棄，而學(xué)生在沒有得到教師指導(dǎo)的情況下也不會采取主動的練習(xí)。

區(qū)分問題首先需要將問題進(jìn)行分類，有一些研究者將問題分為內(nèi)容問題和過程問題，內(nèi)容問題包括直接的、低層次的、聚合的、閉合的、事實(shí)的等等，簡單來說，內(nèi)容問題就是基本不需要解釋、只有固定答案。既成事實(shí)的一些問題，第二類是過程問題，也就是間接的、開放的、高層次的、發(fā)散的、概念的問題，如果說前面的問題是解決是什么，那么過程問題就是解決為什么和怎么樣，是學(xué)生更多的思考、更多的解決問題。小學(xué)語文教材練習(xí)的形式不一，低年級側(cè)重識字寫字，高年級側(cè)重對文本的思考。從內(nèi)容上來說，教材的練習(xí)涵蓋的比較全面，但是如果不加以區(qū)分，就會產(chǎn)生混亂，導(dǎo)致練習(xí)的目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出，如果追求面面俱到會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果減少題量，又會遺漏重點(diǎn)。

在整個練習(xí)系統(tǒng)中，要酌情增加較高層次的問題，并且提升習(xí)題的區(qū)分度，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教材編寫首先要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，考慮到學(xué)生情況的多樣性，必須要設(shè)計多層次的練習(xí)以滿足需要，此外，練習(xí)活動不僅要重視語文知識積累，更要重視學(xué)生思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質(zhì)疑中提升思維品質(zhì)。首先，問題可以多維度，從聽說讀寫四個方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、問題設(shè)計可以舉一反三，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。三、問題設(shè)計可采用比較形式，培養(yǎng)聚合思維能力。四、問題也可以是對文章的質(zhì)疑，由學(xué)生自己判斷哪一種更有道理或者哪一類更好，以此來培養(yǎng)他們的批判性思維。

二、助學(xué)環(huán)節(jié)：強(qiáng)化信息搜集整理能力

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂版）第一次把“學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力”列入小學(xué)語文的教學(xué)目的。在信息搜集這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，存在兩個問題：一是所占比重嚴(yán)重不足，二是題目太過概括，不能給學(xué)生根本指導(dǎo)，凡是涉及到資料整理，無外乎只是起到提醒學(xué)生的作用，學(xué)生為什么找、怎樣找、找到以后如何處理都沒有明確的指引，導(dǎo)致學(xué)生和教師都望而卻步，現(xiàn)在的教材中大多重視了與教材相關(guān)的知識卡片，卻忽略了教材練習(xí)的知識鏈接，給學(xué)生一座橋梁去尋找解決問題的途徑。

小學(xué)所謂的資料搜集，從內(nèi)容上無非就是一些名勝古跡、寓言傳說、身邊故事、國學(xué)百科等等，形式上包括文字、圖片、影像資料，首先，要指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分類，分類之后指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，現(xiàn)代查找資料方式多樣，有些資料需要在圖書館查找，有些資料需要采訪朋友或家人，有些資料需要在網(wǎng)站上搜集，小學(xué)學(xué)生正處于資料搜集的認(rèn)識階段，不可能在未經(jīng)指導(dǎo)的情況下就能快速、準(zhǔn)確、高效的找到有用的信息并進(jìn)行處理，因此，相關(guān)鏈接必不可少，在助學(xué)這一環(huán)節(jié)，教材練習(xí)應(yīng)具備：1.在只要搜集文字信息的文本中，提示學(xué)生在圖書館查找，并給出相應(yīng)參考書目，包括：作者、出版社、出版日期、出版編號等等，方便學(xué)生查找。2.在需要圖片或影像信息時，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，并給出可參考的網(wǎng)址鏈接和網(wǎng)站名稱，現(xiàn)代家長存在擔(dān)憂，認(rèn)為孩子上網(wǎng)查找資料就是玩的借口，不僅影響學(xué)習(xí)時間，還有可能接觸到不良信息，從而影響了孩子能力的培養(yǎng)，所以，當(dāng)教科書的練習(xí)明確指出網(wǎng)站名稱時，即幫助了學(xué)生搜集資料，更幫助學(xué)生在長期的無形的積累中學(xué)會了有針對性的查找資料。3.在需要社會生活信息時，應(yīng)提供詢問或采訪的對象，如社區(qū)或者鄰居、家人長輩、教育工作者或者工人。

三、游戲環(huán)節(jié)：注重兒童生活體驗

目前的教材練習(xí)沒有做到以兒童為主體。教材練習(xí)作為助學(xué)系統(tǒng)，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以，應(yīng)該做到即使是自學(xué)的情況下，學(xué)生也能夠比較容易的理解和掌握題目要領(lǐng)，那么，練習(xí)的設(shè)置就必須要站在兒童的立場上，以兒童視角觀察和審視，但是當(dāng)前的教材并沒有鮮明的體現(xiàn)以兒童為主體，比如生硬的“背一背 再抄寫”，此類練習(xí)只是單純的列出字詞，要求學(xué)生抄寫或者默寫，并沒有設(shè)置任何有意義的情景去吸引孩子的注意力。特別是對于低年級學(xué)生來說，枯燥的默寫背誦是一件困難也是一件痛苦的事，強(qiáng)制的默寫背誦只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。再如練習(xí)形式的過分單一也是忽視兒童視角的體現(xiàn)，兒童的天性就需要豐富多彩的表現(xiàn)形式，語文也不是單單只有書面一種形式，從目前的練習(xí)設(shè)置來看，單一的問答題占據(jù)絕大多數(shù)，而其他的題目，包括以表演的形式、游戲的形式、比賽的形式出現(xiàn)的練習(xí)寥寥無幾，整本教材中，此類創(chuàng)新題型基本在十題以下，學(xué)生在練習(xí)中很難得到樂趣，又何談熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)。

所以，語文教材的練習(xí)，必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，反過來，教材的練習(xí)也要有效地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，從兒童心理發(fā)展來看，小學(xué)階段是兒童自我意識和社會性發(fā)展的重要時期。 新的要求、新的環(huán)境和新的人際關(guān)系都促使兒童進(jìn)一步加深對自我、對他人的認(rèn)識和了解，所以語文學(xué)習(xí)必須要注重兒童的生活體驗，也就是說，在練習(xí)的設(shè)計中，要加強(qiáng)活動與交往的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，游戲起到重要作用。

首先，游戲符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好勝、好強(qiáng)。他們渴望學(xué)習(xí)知識，但感知覺的無意性和情緒性明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，但他們年齡小，注意力不穩(wěn)定，憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的的就心不在焉，無意注意多于有意注意，而游戲正可以順應(yīng)兒童這一心理特點(diǎn)，讓孩子們在游戲中變無意注意為有意注意，從而更主動的接受新知識。

其次，游戲能更好的實(shí)現(xiàn)聽說讀寫。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，雖然善于形象記憶但邏輯推理能力比較弱，所以，他們需要能夠感知的事物或者活動來支持，思維才能更好地發(fā)展，所以，不妨在生硬的練習(xí)中加入一些直觀的手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生的眼耳口都參與進(jìn)來，傳統(tǒng)的練習(xí)采用手寫的問答形式，導(dǎo)致學(xué)生只會鍛煉手寫的能力而弱化了說話表達(dá)的能力。

陳炳文：《陳炳文教育論文選集》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2013年版，第258頁。endprint