劉小平

【摘要】文章首先簡述了對語文教學(xué)的認(rèn)識，然后分析了衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存在的問題，最后重點探討了語文課堂改革措施。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；技巧

· 【中圖分類號】G633.3

一、前言

語文是衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，中等職業(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生提高運用語言文字的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，但大部分學(xué)生對語文課重視不夠，因此，加強對中等職業(yè)學(xué)校語文課教學(xué)的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

二、衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校語文教育的認(rèn)知

在衛(wèi)生中等職業(yè)教育中，不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。究其原因：一方面，學(xué)生重視程度下降，衛(wèi)生職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)療技術(shù)人才，目的是治病救人，自然專業(yè)課成為學(xué)生心目中的主課，而文化課則成為副課。另一方面，教師重視程度下降，由于沒有升學(xué)壓力，致使一些語文教師缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化，教學(xué)中缺少情感互動，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)不起來，甚至覺得語文枯燥無味，致使學(xué)生畢業(yè)后語文能力不高，文化底蘊較差，發(fā)展后勁不足。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

首先教師備課時要對學(xué)生本身條件做實質(zhì)性剖析，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，摸清學(xué)生的底子，搞清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)需求等學(xué)習(xí)中的意向性問題，及時、精確地了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、技術(shù)、情感等方面已到達(dá)的水平情況，使課堂教育方案具有針對性，目的性教育學(xué)生。其次，老師要長于細(xì)化教育方針，使教育環(huán)節(jié)精細(xì)化。醫(yī)學(xué)著作需求細(xì)讀，體現(xiàn)在教學(xué)的詳細(xì)環(huán)節(jié)中，將單元教育方針細(xì)化到各個課時的教學(xué)內(nèi)容上，力求使每一課時的教育方針能在完結(jié)單元教育方針系列中充沛地體現(xiàn)應(yīng)有的功用。為此，教師要仔細(xì)研討單元教育方針，澄清單元教育方針中各方需求的層次、種類及聯(lián)系。課文中涉及醫(yī)學(xué)與語文關(guān)系的，逐步滲透，逐步啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，有系列地、有要點、有方案地根據(jù)相應(yīng)的教育內(nèi)容，對單元教育方針進(jìn)行合理的分化與細(xì)化。將課時的教育方針進(jìn)一步分化到相應(yīng)的教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)中，精確地找出對應(yīng)教育方針的教學(xué)內(nèi)容，落實到詳細(xì)的教育內(nèi)容上。

三、衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校語文教育存在的問題

衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校有著顯著特征，專業(yè)性較強，不受困于升學(xué)率。但沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)就沒有動力。經(jīng)過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有愛好的幾乎沒有。而且大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)常識單薄，能力差，錯別字普遍存在，不重視也不太會運用標(biāo)點符號，答復(fù)問題的邏輯性不強，閱覽能力差，缺少歸納能力，寫作水平低，學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，學(xué)習(xí)不入門，自學(xué)能力差，沒有養(yǎng)成仔細(xì)讀書、考慮的習(xí)性，沒有養(yǎng)成獨立個性，這是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的問題，是不容忽視的。

四、語文課堂變革措施與方法

1、語文課教育方針不只重視常識堆集，更要培育學(xué)生的職業(yè)能力

衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校的語文教育方針是：輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)常識，把握平時生活和職業(yè)崗位需求的現(xiàn)代文閱覽能力、寫作能力、語言外交能力，具有文學(xué)著作賞識能力和淺易文言文閱覽能力；構(gòu)成良好的特性、健全的品格，推進(jìn)職業(yè)生涯的開展。語文課堂教育的要點方針是使學(xué)生習(xí)慣崗位需求和特性的構(gòu)成。語文教育進(jìn)程要重視兩個方面，一是基礎(chǔ)常識堆集，二是能力培育。需求老師從多角度審視教育方針，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓舞，培育學(xué)生剖析和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。擬定語文課的教育方針時，一定要依照針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生、醫(yī)療課程的特征進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，不要依照同一個教育大綱的需求進(jìn)行教育活動，要體現(xiàn)出職業(yè)特征，培育學(xué)生的專長。在課堂教學(xué)中安排短時間的演講，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對語文課內(nèi)容的理解，豐富詞匯，鍛煉口才。如在講授《華佗轉(zhuǎn)》時，不采用傳統(tǒng)的文章分析方式，而是給學(xué)生留下演講題目《假如我是華佗》，要求學(xué)生針對一個病案，提出診治辦法。這樣語文課的教學(xué)目標(biāo)既得以實現(xiàn)，又在講述中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識，同時更增加了學(xué)生對語文課的興趣。

2、語文課堂教育內(nèi)容不能局限于講義

課堂教育內(nèi)容雖然是以講義為載體，但不一定要依照講義內(nèi)容和次序進(jìn)行教育活動，允許老師恰當(dāng)?shù)膶φn文進(jìn)行改編。教育進(jìn)程中要注意樹立課堂情景，安排學(xué)生活動，培育學(xué)生的言語應(yīng)用能力。學(xué)會了言語就等于把握了外交和文明承載的東西，領(lǐng)會言語即是文明的烘托和人文精神的培育。衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的不一樣點就在于沒有應(yīng)試壓力，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶挿夯?，讓學(xué)生在一個寬松的環(huán)境下進(jìn)步言語的運用能力，進(jìn)步個人的體現(xiàn)欲，拓展個人的思維空間。讓學(xué)生既理解了課文，又受到思想教學(xué)，更鍛煉了寫作能力，增強了學(xué)習(xí)語文的興趣。

3、課堂方式要靈活多樣

語文教學(xué)是師生互動的韻律。教師是指揮，學(xué)生是不同種類的樂器，要合奏出和諧美妙的音樂，才能形成“教”與“學(xué)”的良性互動。中等職業(yè)學(xué)校語文課的教育方式應(yīng)當(dāng)運用多種教學(xué)手段，營造和諧課堂氣氛，給予自在、多元的教育空間，鼓舞采用多樣的教育方式，刻畫活潑的思維形狀。在語文課堂教育中，鼓舞學(xué)生進(jìn)行獨立考慮，表達(dá)個人的思維，無論采取何種方法，學(xué)生愛上語文課，我們的目標(biāo)就達(dá)到了。

4、重視語文應(yīng)用能力的培育

衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校中雖然沒有了升學(xué)的壓力，但同學(xué)們將更快的踏入社會，面對社會的挑選與篩選，因而在平時教育中，應(yīng)更重視學(xué)生語文應(yīng)用能力的培育。學(xué)習(xí)語文課的目的不僅僅是為了更好地使用醫(yī)用語言，但醫(yī)用語言的準(zhǔn)確恰當(dāng)確是要有一個良好的語文基礎(chǔ)的。而且，醫(yī)生要撰寫病案，護(hù)士要寫護(hù)理病例等，使學(xué)生對語文課重視起來。老師要充沛利用講義進(jìn)行表達(dá)方式、理解能力、寫作水平、溝通能力等的訓(xùn)練，將語文的常識性，應(yīng)用性充沛體現(xiàn)出來。例如，通過語文教育訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與交際能力，通過語文教育提高學(xué)生的文明檔次與審美情味，使學(xué)生接受高尚品德情趣的熏陶，養(yǎng)成腳踏實地，崇尚真理的科學(xué)態(tài)度，培育有常識、有能力、有品德的社會有用之才。

五、結(jié)束語

總之，要想打破語文課堂沉悶的氣氛，教師應(yīng)要靈活運用各種教學(xué)策略，不斷探索與努力，在教學(xué)過程中，需要師生的緊密配合，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間，能力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚蒙革：提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點方法，成功（教育），2012年

[2]蘇占先：中職語文課堂教學(xué)的問題與對策，河北師范大學(xué)學(xué)報，2013年endprint