曹帥

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到老師的肯定評價，更能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對促進小學(xué)生全面發(fā)展來說，意義重大。如何構(gòu)建多元化的評價方式，以積極、鼓勵的方式對小學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，是本文探究的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；多元化評價方式；體系建設(shè)

· 【中圖分類號】G623.5

前言：就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生更希望能夠得到老師的肯定回答，希望得到老師的鼓勵和支持。教師在教學(xué)過程中，要切實注意這一點，注重對學(xué)生的肯定和指引，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價方式體系建設(shè)的研究，將從對小學(xué)生知識與技能的評價、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價以及解決問題能力的評價三個方面，促進多元化評價方式體系的構(gòu)建，更好促進學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)生知識與技能的評價分析

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的初級階段，對知識和技能的掌握能力，將直接關(guān)系到學(xué)生日后的發(fā)展情況。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，這對于日后的發(fā)展來說，將起到了十分重要的作用。在這一階段，教師應(yīng)該注重對學(xué)生采取鼓勵教育的方式，教師的評價，應(yīng)該根據(jù)傾向于認可，即對學(xué)生表現(xiàn)的一種肯定，這可以更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得更好的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生對知識的理解能力較差，對學(xué)習(xí)幾乎喪失了信心，而且一些教師不去關(guān)注學(xué)生的心理特點，對學(xué)生進行批評，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理，甚至直接放棄學(xué)習(xí)。所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并通過引導(dǎo)的方式對學(xué)生進行評價。例如講授知識時，要注意引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生解決問題的能力，并加以鼓勵。這樣一來，教師的鼓勵將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如學(xué)生在做數(shù)學(xué)題遇到了困難，班級里很多學(xué)生都能夠自己完成，那沒有做出來的同學(xué)心里難免會產(chǎn)生一種失落的感覺，這個時候，教師就應(yīng)該采取一種正確的方法對學(xué)生進行評價。例如：小明，這道題其實是有些難度的，你想一想老師平時講過的知識？小明，你這種做題的方式是對的，說明你很聰明，但想要得出答案，你還要繼續(xù)努力哦。總之，教師在進行知識和技能評價時，要注意引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和自身能力產(chǎn)生希望，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價分析

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生未來的成長和發(fā)展來說，有著十分重要的影響。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更好促進學(xué)生的發(fā)展，反之，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易將學(xué)生引入歧途。所以，在小學(xué)教育過程中，教師應(yīng)該注意這一點。在進行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評價時，教師要注重學(xué)生的性格，并對當下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所了解，并積極改進學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就拿《長方形和正方形》這節(jié)課為例。老師提出問題的時候，很多學(xué)生會注意到手上的文具模型，將教師所講的內(nèi)容和模型進行對比，但有些學(xué)生卻并沒有注意這一點，而是在等待教師的下一步講解，缺少自己思考和解決問題的能力。同時，還有一些學(xué)生在聽課過程中不注重記筆記，對知識的掌握也僅是一知半解，并且不按時完成課后作業(yè)，這樣的習(xí)慣對學(xué)生日后發(fā)展十分不利。所以，針對于這一問題，教師在進行學(xué)習(xí)習(xí)慣評價時，要針對學(xué)生的主要問題進行評價，并且話語要委婉，考慮到學(xué)生的心里，以引導(dǎo)方式完成評價，既可以讓學(xué)生意識到自己的問題，又給學(xué)生一種鼓勵。例如：很多同學(xué)在課堂上認真記筆記，知道自己探索解決問題的辦法，這些同學(xué)的表現(xiàn)很優(yōu)秀；有些同學(xué)不認真聽講，也不去記筆記，雖然你很聰明，但要想取得更好的成績，你們要像那些記筆記的同學(xué)好好學(xué)習(xí)，認真的學(xué)習(xí)?？傊?，采用引導(dǎo)的鼓勵模式更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這一點，教師要認真把握[2]。

三、解決問題能力的評價分析

解決問題的能力是學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，增強學(xué)生解決問題的能力，更加有利于學(xué)生實踐能力的提升。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，采取有效措施提升學(xué)生解決問題的能力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

解決問題的能力側(cè)重于學(xué)生開拓思維的培養(yǎng)，在對解決問題能力進行評價時，教師的評價應(yīng)該更多具備發(fā)展性。發(fā)展性針對于學(xué)生解決問題能力的提升，以發(fā)展的目光去看待學(xué)生解決問題的能力。所以，在評價過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生解決問題的方式以及途徑進行評價，對那些能夠采取有效措施解決問題的同學(xué)予以表揚，對那些沒有解決問題的同學(xué)予以鼓勵，并且進行積極引導(dǎo)。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評論方式體系的建設(shè)，要注重學(xué)生對知識和技能的掌握評價，并且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠擁有自己解決問題的能力。教師在評價過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，主要采取表揚、鼓勵、引導(dǎo)的多元化評價方式，以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]劉敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價體系的構(gòu)建[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實踐），2013，11：90.

[2]倪玲羚. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價方法的思考與探索[J]. 教師，2014，04：61.endprint