王洪偉

摘要：數(shù)學教學作為青少年智力的啟迪手段，無論在傳統(tǒng)的應試教育中，亦或是當前的素質(zhì)教育中，都是教育培養(yǎng)青少年智力素養(yǎng)的標準方法。在數(shù)學教學之中，邏輯思維能力的建設與培養(yǎng)是教育教學的重點內(nèi)容，相較于文史類科目，數(shù)學的嚴謹性與邏輯性對學生思維的培養(yǎng)至關重要。因此，于人類心智發(fā)展的初中階段，如何行之有效發(fā)揮數(shù)學教學的邏輯思維建設功能，確保其作用于學生心智培養(yǎng)之上，是素質(zhì)教育發(fā)展之中的關鍵所在。故此，本文以邏輯思維建設為主要基礎，探究自主教學應用于數(shù)學教學的作用，以強調(diào)初中生思維能力培養(yǎng)為契機，解析邏輯思維與數(shù)學教學間的關系，并最終落實自主教學于數(shù)學教學中的科學應用，以此確保自主教學促進學生于數(shù)學學習中的邏輯思維能力培養(yǎng)。

關鍵詞：邏輯思維；數(shù)學教學；自主教學；應用研究

【中圖分類號】G633.6

數(shù)學教學在當代教學中的應用價值備受業(yè)內(nèi)人士肯定，就當前數(shù)學教學內(nèi)容而言，其知識實用性不應局限于知識的現(xiàn)實應用。相較于探索知識獲得后的應用效果，知識獲取過程中的邏輯思維建設更值得關注，正是由于數(shù)學教育與邏輯思維間不可分割的聯(lián)系，因此其才成為當代素質(zhì)教育系統(tǒng)下不可忽視的重要科目，同時也成為本文探索研究的重點課題。

一、初中生邏輯思維能力建設概述

眾所周知，初中生作為銜接幼年與青年之間的過渡帶，其心理思想復雜，感情認知敏銳，是介于成熟與未成熟之間極為尷尬的時期。在這個時期中，青少年往往極容易受人左右，不僅容易養(yǎng)成不良行為習慣，養(yǎng)成良好行為習慣的可能性同樣很大。因此，緊抓青少年思想最為活絡，認知極為敏銳的初中時期，借由教育教學手段養(yǎng)成其良好的世界觀、人生觀與價值觀的同時，科學打造其思維理念，認知邏輯同樣重要。

思維邏輯，其是人類于社會活動中促進社會發(fā)展，實現(xiàn)人類價值的重要思考能力。若想科學建設邏輯思維能力，應確保智力水平可構(gòu)筑辯證、同一、矛盾、拍中等多項邏輯思維認知，以便其更好的借由抽象思維來達到認知與探索真理的結(jié)果。在初中教學階段，數(shù)學作為理科教學的基礎教學，是邏輯思維能力培養(yǎng)的溫床，借由開展數(shù)學教學構(gòu)筑受教群體邏輯思維能力，將可有效實現(xiàn)邏輯思維建設，并使受教群體受到良性思維引導，科學建立自身三觀。

二、邏輯思維、數(shù)學教學及自主教學三方關系

邏輯思維能力是令受教群體明理辨物的重要能力，因此，科學有效的建設邏輯思維，對人類社會發(fā)展與和諧穩(wěn)定而言至關重要?？v觀當前教育教學手段，數(shù)學作為研究數(shù)量機構(gòu)、空間變化、信息概念及數(shù)據(jù)間的辯證關系的重要學科，在其落實與深化知識的同時，對學生的邏輯思維培養(yǎng)十分顯著。舉例來說，初中下學期開始，平面幾何便作為培養(yǎng)學生空間思維能力的課程引入到數(shù)學教學之中，其很好的引導學生深入空間思維認知，并在學習過程中對空間概念深化理解。由此可見，數(shù)學教學雖然注重知識的落實結(jié)果，然而其更側(cè)重于教學過程中對受教群體的邏輯思維的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學模式的死記硬背令教育教學過分刻板化，應試教育的功利性也是過程教學變?yōu)榻Y(jié)果教學，從而導致數(shù)學教學的思維培養(yǎng)作用無法凸顯。因此，素質(zhì)教育全面推行的基礎上，自主教學思維產(chǎn)生為數(shù)學教學邏輯思維建設成果凸顯打開了全新的模式。在自主教學培養(yǎng)學生自主學習的基礎上，令學生主動學習數(shù)學知識，主動應用數(shù)學知識，主動思索數(shù)學知識，從而保證了數(shù)學教學成為過程教學，科學塑造學生邏輯思維能力。

三、基于邏輯思維建設的數(shù)學自主教學應用

（一）自主教學的自主思維培養(yǎng)

自主教學落實于數(shù)學教學的過程中，自主教學的小組化、自主化學習能力培養(yǎng)功能將行之有效的塑造學生的自主思維能力。相較于傳統(tǒng)教育中教師為主導者的教學模式，學生于自主教學中將充分發(fā)揮自身能動性，積極配合教育教學，從而深化知識的培養(yǎng)功能。舉例來說，原本平面幾何是極富想象力的教學內(nèi)容，然而在傳統(tǒng)教學中已然成為了刻板教學的犧牲品。然而，在自主教學模式下，學生通過自主預習將對平面幾何的世界擁有更加充分的了解，其需要自己于課本知識內(nèi)發(fā)覺公式規(guī)律，并帶著未解之謎參與到教師的課堂教學中，借由自思、解惑的過程來鍛煉自身邏輯思維能力，從而保證邏輯思維的啟迪與建設。

（二）自主教學的探究思維培養(yǎng)

自主思維得以深化培養(yǎng)的同時，學生對學習知識的疑問將促進其探究思維的建設。借由教師的答疑解惑，教學將逐漸步入舉一反三的探究式模式。眾所周知，數(shù)學課題本身于基礎規(guī)則上可借由質(zhì)與量的變形來實現(xiàn)數(shù)學課題的形態(tài)轉(zhuǎn)換，然而其解題規(guī)律卻仍脫離不開基礎公式算法。因此，于數(shù)學教學之中采用自主教學模式，確保學生的自主思維建設的同時，將科學引導學生探究式思維的養(yǎng)成。與此同時，探究式思維將促進學生在不斷的失敗之后，尋得由邏輯思維構(gòu)建而成的數(shù)學解題之路，從而令數(shù)學課題解答易如反掌，而在這條不斷探索的道路上，受教群體將潛移默化的受到數(shù)學教學影響，構(gòu)筑其科學完整的邏輯思維能力。

（三）自主教學的邏輯思維培養(yǎng)

自主教學將自主思維與探究思維科學培養(yǎng)的目的，在于對學生邏輯思維能力的科學建設。綜合上文可知，自主教學于數(shù)學教學中行之有效的促進了學生的自主思考能力，并通過對問題的不斷探究而養(yǎng)成了主動發(fā)問模式。在主動發(fā)文模式的積極促進下，對問題抱有好奇心與解惑心理的受教群體將借由不斷探究與反復思考來尋找疑惑的最終答案，而這探究的過程，將深化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。由此可見，自主教學模式在不斷培育受教群體的自主能力與探究認知的同時，便潛移默化的針對受教群體的邏輯思維進行科學培養(yǎng)，從而行之有效的構(gòu)筑其學生良好的行為素養(yǎng)與邏輯思想。

總結(jié)：綜上所述，在數(shù)學教學之中，教學過程往往與教學結(jié)果一樣，對學生的心理塑造與思想建設至關重要。因此，在數(shù)學教學中開展科學教學手段，以便學生于數(shù)學教學中不斷充實自我，培養(yǎng)良好行為素養(yǎng)，并科學構(gòu)筑邏輯思維能力。自主教學的數(shù)學教學應用，對數(shù)學教學發(fā)揮過程教學作用，培養(yǎng)學生自主思維、探究思維，并潛移默化深化邏輯思維效果顯著。故此，本文認為，于數(shù)學教學中有機結(jié)合自主教學模式，對初中生邏輯思維建設與行為能力建設而言勢在必行。

參考文獻

[1]高斐. 論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2014，36：197.

[2]趙改玲. 基于探究性教學的學生自主建構(gòu)學習——以小學數(shù)學教學為例[J]. 教育理論與實踐，2015，05：61-62.

[3]潘小東，劉品. 數(shù)學課程教學與大學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學學習與研究，2012，05：6-7.

[4]楊晗. 初中數(shù)學合作學習的探究與實踐[D].華中師范大學，2014.

[5]劉叢棉. 七年級學生數(shù)學學習適應性的調(diào)查與研究[D].河北師范大學，2014.endprint