肖紅蓮

摘要 ：同一班級的英語分層教學，是根據(jù)本班學生不同的知識基礎、不同的接受能力和不同的學習策略等來設計不同層次的教學目標、學習目標和學習評價目標。運用不同的方法進行教學，使全體學生都學有所得、學有所進。慢慢培養(yǎng)學生的學習能力為目的，讓學生養(yǎng)成會學習、愛學習的習慣。

關(guān)鍵字：英語分層教學 不同的教學目標 不同的學習目標

不同的學習評價

【分類號】G633.41

分層次教學，即是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過對學生的客觀分析，對他們進行同級分組之后實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，并結(jié)合每個學生的客觀實際，設計分層教學目標和教學要求，使每個學生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式，同時、盡可能的調(diào)動學生的非智力因素，促使學生都能在原有的基礎上有所提高，最終提高學生的學習能力，培養(yǎng)學習習慣。

一、提出分層教學的背景和理論

（一）根據(jù)中職學校的實際情況。

中職學校的生源復雜，沒有入學的成績要求，所以，有社會生，有沒有考上普通高中的初中畢業(yè)生。

學生是按專業(yè)來分班，不是成績。同一個班級學生的英語成績參差不齊，相差很遠。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在國家政策的大力支持下，職業(yè)教育已進入大眾化階段。我校也由原來的幾百個學生增加到現(xiàn)在在校學生5000多人。職中的生源也變得復雜起來：一是社會生，中職入學實現(xiàn)了零門檻；二是沒有考上普高的初中畢業(yè)生。不難想象，這樣的學生普遍文化科基礎很差，特別是英語，面對這樣的學生，對老師的教學提出了更高的要求。由于學生的英語基礎參差不齊，如果老師在課堂上用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和標準來要求學生，那就有很多學生達不到要求，或者高于要求。這樣，學生無法體驗學習的快樂，更讓他們失去了學習的動機，也違背了教學要“面向全體學生，因材施教”的原則。所以，在中職學校，在同一班，老師們根據(jù)學生的不同水平來設計不同的教學內(nèi)容，對不同學生提出不同的學習目標顯得尤其重要。

（二）尊重個體差異，做到因材施教。

正是由于學生個性差異大，為了讓每一位學生找到自己的用武之地，樹立自信心，避免過去“一刀切”對學生的傷害，分層教學就顯得尤為必要。

二、分層教學的實施過程

（一） 學生分層

根據(jù)上述依據(jù)，我把學生分為A、B ，C，D四個層次。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生；B層次是還喜歡學習，但基礎不好，學習策略不好，思路不活躍，需要老師的講解才能理解知識的學生。C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生；D層次是厭倦學習，不聽課，不交作業(yè)的學生。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。在我們實驗的幾個班里，我們將六分之一的學生分為A層次；二分之一分為B層次；四十分之一分為D層次；其他的學生歸為C層次。

分層教學，目的是真正做到因材施教，促使學生全面發(fā)展，養(yǎng)成好的學習習慣，提高學習技能。我們是從以下幾方面實施的：

針對不同層次，采取不同導學方法

對A層次的學生重在“引”，強調(diào)學生以自學為主，很多問題引導他們?nèi)ァ拔颉薄Ｂ靥岣逜層次學生的悟性，這將終身受益。還要鼓勵他們能做老師教學的助手，幫組其他同學完成學習任務。對C層次的學生重“灌”，老師對他們詳細講解教學內(nèi)容，布置明確的學習任務，最終檢查學習效果。如果硬要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。而對B層次的學生，老師更多的是鼓勵學習，介于A和C之間，簡單一點的內(nèi)容鼓勵自學，難一點的就講解，然后明確學習內(nèi)容。D層次的學生老師更多的關(guān)心，鼓勵，在融洽的師生關(guān)系中布置一些簡單的學習任務，慢慢改變他們對待學習的態(tài)度，改變學習中無所事事的狀態(tài)。

（二）教學目標分層

在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。為讓學生明確各單元、各課時的學習目標，在教學每一單元前，我們都根據(jù)每個層次學生的基礎不同，制定出不同的“單元目標”并分解到各課時印發(fā)給每個學生。這樣，學生就能根據(jù)自己的“目標”有目的地預習，也能根據(jù)“目標”有重點地聽課，更能根據(jù)“目標”進行復習和小結(jié)。學生對每一周每一節(jié)課的學習就真正做到了心中有數(shù)。

（三）課堂教學分層

課堂教學分層是指教師的教學方法針對不同層次的學生，教師也應采用不同的教學手段和方法，靈活調(diào)整教學目標和教學評價，教師從最低點起步，分層指導，逐步推進，分層設計練習、設計課堂、布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得進步。例如：在課堂提問過程中，同樣一篇文章A層次的學生，以培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維的能力為主。這是一種深層次的設問，思維難度較大，學生要進行分析，拓展思維，發(fā)揮想象，才能得出結(jié)論與看法。B層次的學生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，著重檢查學生對所學知識的理解程度。C層次的學生就文章細節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題.D層次的學生就可以機械的記憶一些知識。

（四） 學習效果的分層評價

評價關(guān)乎學生個體的發(fā)展，通過評價讓學生體驗自己的進步，引導學生的發(fā)展。要達到評價的目的，應進行分層次評價和多元素評價。每個學習階段的評價，我們是根據(jù)導學案中，老師明確告訴每個層次學生自己的學習目標和學習內(nèi)容，老師來評價時就檢查學生是否完成了學習任務。另外，還通過學生的檔案袋記錄，如行為觀察、學習日記、成長紀錄等，關(guān)注學生學習、發(fā)展的過程。從不同的角度、用不同的標準來評價學生，使他們每個人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他們能有一個快樂的心情投入學習之中。

三 分層教學的成果

我們通過這一年的分層教學實驗，把很多想法和理論應用到了實踐之中，收獲了累累碩果。首先分層教學充分關(guān)注學生的個性差異特點，設立了恰當?shù)慕虒W目標，選擇了合適的教學內(nèi)容，保證了課堂教學內(nèi)容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。這種把學習簡單化的方式，尤其適合學習能力差的中職學生，85%的學生認為分層教學后，教師的講授內(nèi)容適合自己，70%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。

分層教學是面向全體學生，全面調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。不過它還很不成熟，在今后的教學實踐中我們將繼續(xù)探討和研究，推薦實行這種教學嘗試，進行數(shù)據(jù)處理、對比分析，繼續(xù)深化和推廣實驗，使它具有更大的可行性，使這項實驗不斷改進和完善。

參考文獻：

1 《分層教學模式初探》 長春教育學院學報 2011年06期endprint