阮醒業(yè)

摘要：本文以一所中職學(xué)校酒店英語專業(yè)二年級兩個(gè)班學(xué)生為研究對象，對其學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合定量性研究和對學(xué)生訪談的定質(zhì)性研究進(jìn)行分析，結(jié)果證明動機(jī)激發(fā)策略對增強(qiáng)中職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度以及提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績效果明顯。因而，動機(jī)策略引入中職英語課堂是非常必要的，英語教師可以用其激發(fā)中職生的英語學(xué)習(xí)動力以及提高英語成績。

關(guān)鍵詞：動機(jī)策略；英語學(xué)習(xí)；中職學(xué)生；動機(jī)影響

【中圖分類號】H319

一、引言

動機(jī)的研究在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域是非常熱門的話題，在過去的數(shù)十年間，眾多研究者提出了許多關(guān)于動機(jī)的理論，但是大都研究重點(diǎn)均于動機(jī)內(nèi)容和學(xué)習(xí)動機(jī)方面，簡而言之，即探索二語學(xué)習(xí)過程中動機(jī)的本質(zhì)、維度及產(chǎn)生的影響，卻很少有將這些理論框架應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的研究。因此，在英語教學(xué)中，作為教師如何用策略去激發(fā)學(xué)生讓其能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)顯得更為重要。

Dornyei（2001）在二語動機(jī)及動機(jī)策略的研究方面頗有建樹，第一，他提出了三層次二語動機(jī)理論；第二，歸納了在教學(xué)中與二語相關(guān)的社會文化內(nèi)容；第三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)二語的工具型功能；第四，提高學(xué)生二語學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感；第五，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立具體可行的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出二語動機(jī)過程模式，最后他在這些的基礎(chǔ)上構(gòu)建了過程導(dǎo)向的動機(jī)策略框架。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)在外語或二語學(xué)習(xí)中占了很重要的地位。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)卻缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其在中國，英語作為一門外語學(xué)習(xí)，很多教師和研究者都極力地在探索如何激發(fā)這部分“懶惰”的學(xué)生在英語課堂上努力地學(xué)習(xí)。（彭珺，2011）

目前大都中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均比普通高中學(xué)生低，學(xué)生畢業(yè)后大都選擇就業(yè)而非繼續(xù)升學(xué)，故其學(xué)習(xí)興趣和動力相對較低。筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法對被動學(xué)習(xí)的中職生來說無疑是雪上加霜，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的英語熱情和信心對教師是個(gè)新的考題和挑戰(zhàn)。針對此問題，本文旨在研究和探索教師的激勵(lì)策略是否對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)有效，同時(shí)藉此引起教師們對于中國中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重視。

二、實(shí)證研究

本研究旨在探索教師的動機(jī)策略對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)問題，即1）教師所用的的動機(jī)激勵(lì)策略在英語課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是否有影響；2）教師的策略有哪些方面的影響，什么策略影響最大？

（一）研究對象

筆者隨機(jī)抽取選取了工作單位酒店英語專業(yè)二年級兩個(gè)平行的教學(xué)班共100名學(xué)生作為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)組和控制組（每組各50人）。兩組的課程設(shè)置、任課教師、使用教材、教學(xué)課時(shí)數(shù)等條件完全一樣。在實(shí)驗(yàn)組，筆者使用Dornyei的動機(jī)策略，相反地，在控制組按照傳統(tǒng)的方法教學(xué)，沒有使用動機(jī)策略。

（二）研究方法

首先，本文中的問卷使用的Gardner（1985）的動機(jī)測量問卷，兩個(gè)組學(xué)生均參與了實(shí)驗(yàn)前后兩次含10個(gè)問題的問卷調(diào)查。在問卷數(shù)據(jù)收集的過程中，為計(jì)算出精準(zhǔn)的動機(jī)強(qiáng)度，筆者將抽樣學(xué)生選擇的答案轉(zhuǎn)化成不同的數(shù)據(jù)。然后，在實(shí)驗(yàn)的初始和結(jié)束期間對兩個(gè)組學(xué)生的英語水平進(jìn)行了前測和后測，目的是看實(shí)施動機(jī)策略后學(xué)生的成績是否有變化。測試為綜合性測試，內(nèi)容統(tǒng)一，包括了6個(gè)部分，分別是：聽力理解、詞匯和語法、完形填空、閱讀理解、翻譯和作文，時(shí)間均為100分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，目的在于深度地了解學(xué)生對于動機(jī)策略在課堂上的實(shí)施有哪些看法，同時(shí)根據(jù)觀點(diǎn)推斷出動機(jī)策略和學(xué)生成績、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系。最后，將實(shí)驗(yàn)所采集數(shù)據(jù)用SPSS21.0進(jìn)行分析，如將前測后測成績進(jìn)行比較，包括對學(xué)生的問卷填寫情況和訪談錄音情況進(jìn)行整理計(jì)算，比較兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)前后的具體差異是否顯著。

（三）研究過程

實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了長約4周的課堂動機(jī)策略教學(xué)。相對地，控制組沒有使用學(xué)習(xí)動機(jī)策略，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方法教學(xué)。課堂動機(jī)策略使用的是匈牙利學(xué)者Dornyei（2001）的動機(jī)策略框架，筆者遵循此動機(jī)策略框架將教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為了四步實(shí)施。

第一步：創(chuàng)設(shè)基本的教學(xué)動機(jī)條件。教學(xué)的時(shí)間約為2周，這一步包括了三項(xiàng)內(nèi)容，分別是：教師得體的教學(xué)行動、愉快的有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍以及合理的小組規(guī)范和學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

第二步和第三步：初步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)。這兩步分約4周的時(shí)間進(jìn)行，包括了以下的七個(gè)部分：提高學(xué)生語言價(jià)值觀和態(tài)度、提高學(xué)生的成功期望、設(shè)定每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、備教材與學(xué)生更加相關(guān)、建立實(shí)際的學(xué)生觀、讓學(xué)習(xí)變得有激勵(lì)性和愉悅性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第四步：鼓勵(lì)積極的回顧和自我評價(jià)。耗時(shí)約為2周。

（四）研究結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)后，筆者對兩組受試學(xué)生再進(jìn)行了英語能力水平測試，從表二中，我們能發(fā)現(xiàn)兩組的學(xué)生在成績上有了很顯著的變化，后測中，實(shí)驗(yàn)組均值為79.84，控制組為74.26，T值（T>0，Sig.=0.000<0.05）說明兩組學(xué)生在英語能力水平上有了顯著差異。實(shí)驗(yàn)組成績高于控制組，這說明動機(jī)策略對學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)動機(jī)的提高有一定作用。

實(shí)驗(yàn)前，筆者對兩個(gè)組抽樣的50名學(xué)生在動機(jī)強(qiáng)度上做了問卷調(diào)查，從表三的結(jié)果中我們得知在10個(gè)問題上，兩個(gè)組的學(xué)生的數(shù)據(jù)相對平穩(wěn)，沒有顯著差異，在總的問題綜合上分別是1.50和1.46，因此可以得知兩組學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度沒有顯著差異。

實(shí)驗(yàn)后，筆者對抽樣的50名學(xué)生進(jìn)行了問卷后測，表四中，筆者得出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在每個(gè)問題上比控制組的學(xué)生動機(jī)強(qiáng)度要高，尤其是在問題1、問題4、問題5、問題10上明顯高于控制組的學(xué)生，同時(shí)在綜合數(shù)據(jù)上實(shí)驗(yàn)組的2.26要

比控制組的1.54高很多，所以在實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度是明顯高于控制組的學(xué)生。

表四 兩組學(xué)生后測問卷數(shù)據(jù)對比endprint

訪談結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果由表五得知，學(xué)生對動機(jī)激勵(lì)策略是很積極的態(tài)度，尤其是策略1、 策略6、策略7、策略9均為90%，說明教師在這些策略上的實(shí)施是比較適合中職學(xué)生的，在這些策略上學(xué)生有了顯著的學(xué)習(xí)動機(jī)成果。

三、結(jié)語和啟示

結(jié)語：本文的結(jié)果顯示動機(jī)策略可以提高學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)動機(jī)，這就意味著這些策略是適合中職學(xué)生的。尤其是在策略1、6、7、9上，具體表現(xiàn)在：第一，多關(guān)心學(xué)生的成長，不僅是學(xué)習(xí)上還得從生活中去關(guān)注他們。第二，教學(xué)要通過多樣的課堂活動提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。第三，將文本上的所學(xué)知識和社會相聯(lián)系，學(xué)生是社會中的個(gè)體，讓其更好的融入到社會中來。第四，在給學(xué)生提供反饋一定做到是正面的積極性的反饋，以提高學(xué)生的積極性。

本文所研究的這些策略對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，在課堂中推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，作為英語教師應(yīng)該多使用一些策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，從某種程度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師要求的存在著一定的差異，教學(xué)對中職教師更富有挑戰(zhàn)性。首先，在課堂外找與教材相關(guān)的學(xué)生感興趣的素材以擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量；其次，充分提高課堂教學(xué)的效率，設(shè)計(jì)更加貼切學(xué)生生活更符合社會發(fā)展的教學(xué)活動并使其遷移到學(xué)習(xí)的過程中來。根據(jù)Gardner（1972）的融合型學(xué)習(xí)動機(jī)（integrative motivation），對目的語的社團(tuán)活動是發(fā)自內(nèi)心的想融合為一體的學(xué)習(xí)者才更有成功的可能。最后，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對普通高中來說要弱一些，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)難免會產(chǎn)生自卑、焦慮厭學(xué)的心理，這種學(xué)習(xí)障礙如果長期得不到解決就會影響學(xué)生的發(fā)展，因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生克服難題，對學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定。

作為外語教師，我們應(yīng)該意識到語言學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性和教師在影響學(xué)生的動機(jī)行為方面的重要作用，并且要在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分運(yùn)用有效的策略來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（Lightbown & Spada 1999）

啟示：通過本研究，筆者認(rèn)為還可以從以下多個(gè)方面去關(guān)注和激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這也是本研究對教學(xué)上的啟示和建議。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)阿特金森成就動機(jī)理論來說，每個(gè)人都有對成功的渴望，都有求成功的意識，作為教師我們要合理的設(shè)計(jì)目標(biāo)，盡可能避免失敗。第二，以學(xué)習(xí)者為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。上世紀(jì)70年代美國學(xué)者C.Rogers等人本主義課程論者提出二語學(xué)習(xí)須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)其自主學(xué)習(xí)和參與度，即教師要豐富其教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為課堂中的主體。第三，掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率低下、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺少自主監(jiān)控能力是導(dǎo)致不少學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)的原因之一，教師如在教學(xué)過程中教學(xué)生采取有效的策略和合理的管理時(shí)間則會事半功倍。第四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語教學(xué)中多提供給學(xué)生交流的機(jī)會。

四、參考文獻(xiàn)

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[2]Gardner，R.C.& Lambert，W.E.，1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA： Newbury House.

[3]Gardner，R.C.，1985.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London： Edward Arnold.

[4]Lightbown，P.M&Spada，N.1999.How Languages Are Learned[M].Oxford：Oxford University Press.

[5]彭珺，2011. 英語教師課堂動機(jī)策略對高職學(xué)生動機(jī)行為的影響[M]. 海外英語出版.endprint