摘要：本文結(jié)合前輩所積累的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解、掌握學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵以及彼此之間的區(qū)別和聯(lián)系，理解教師課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)。通過對T專科院校英語教研室教師在《實(shí)用英語》教學(xué)中實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)情況的調(diào)研問卷進(jìn)行分析，尋找其存在的問題和解決問題的途徑，旨在增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的可實(shí)施性，更好地促進(jìn)學(xué)校以及師生全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師課程領(lǐng)導(dǎo)，課程領(lǐng)導(dǎo)意識，調(diào)研分析，存在問題，解決途徑

中圖分類號：G642.421

一、緒論

20世紀(jì)70、80年代在西方國家形成“校本課程開發(fā)”運(yùn)動，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力逐漸被大家所重視。在國內(nèi)，隨著課程改革的一步步推進(jìn)，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力也日益受到廣大教育研究者的關(guān)注。而在國內(nèi)目前的教學(xué)授課過程中，實(shí)際上并沒有真正落實(shí)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，因此就如何實(shí)施教學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，結(jié)合前輩的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的想法，希望能夠拋磚引玉，有助于大家今后關(guān)于該論題的探討。

隨著國內(nèi)新課程改革的不斷深化，教師課程領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)開始從理論走向?qū)嵺`，且在實(shí)踐中不斷地得到完善。無論是對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校、學(xué)生的全面發(fā)展，還是對課程開發(fā)、改革與發(fā)展和學(xué)校組織管理變革而言，都有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。該論文通過對?？圃盒Ｓ⒄Z教研室調(diào)研問卷的典型個案及整體分析與問題反思，提出如何實(shí)施教師課程領(lǐng)導(dǎo)的途徑。最終目的是增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的可實(shí)施性，更好地促進(jìn)學(xué)校、師生全面和諧的發(fā)展。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的概念理解

Zepeda.S.J等學(xué)者對教師課程領(lǐng)導(dǎo)描述性定義：是以教師作為教師課程發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)并不是要領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，而是更重視教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享、教師群體間的互動、生命經(jīng)驗(yàn)的相互述說以及經(jīng)驗(yàn)的連接。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)不同于校長課程領(lǐng)導(dǎo)。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，顧名思義，就是校長要具備正確理解課程建設(shè)意義的能力，準(zhǔn)確地審視課程建設(shè)的主要價值觀即培養(yǎng)人、發(fā)展人和塑造人。簡而言之，就是作為一校之長，應(yīng)該按照國家和地方的需求，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地組織、領(lǐng)導(dǎo)、開發(fā)、實(shí)施以及評價課程的能力。

兩者之間存在著必然的聯(lián)系，缺一不可，但是教師課程領(lǐng)導(dǎo)并不是希望教師同校長一樣，全身心去從事行政領(lǐng)導(dǎo)工作、管轄別人，而是確立、調(diào)動教師在課程課程研究、開發(fā)、實(shí)施、評價等課程實(shí)踐行為中的主觀能動性和主動積極性。由此可見，校長課程領(lǐng)導(dǎo)是從宏觀的角度去分析課程領(lǐng)導(dǎo)力，在方向上引導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施。而教師課程領(lǐng)導(dǎo)是從微觀的角度去分析課程領(lǐng)導(dǎo)力，注重課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體實(shí)施。換句話說，校長是課程領(lǐng)導(dǎo)力的指引者，而教師則是課程領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行者。

三、問卷調(diào)研分析

1、T?？圃盒Ｓ⒄Z教研室的基本概貌

T?？圃盒Ｓ⒄Z教研室共有教師21人，40歲以下年輕教師13人，占比例61.9%，40歲以上8人，占比例38.1%，研究生4人，占比例19%，在讀研究生9人，占比例42.9，副教授9人，占比例42.9%，講師10人，占比例47.6%，助教2人，占比例9.5%，其中男教師4人，占19%，從比例上看，可謂是一支相對年輕、充滿活力的以女性為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、T?？圃盒Ｓ⒄Z教研室典型個體分析

Y老師最近獲得2014年江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽信息化課堂教學(xué)項(xiàng)目一等獎，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組信息化課堂教學(xué)比賽二等獎，題目是attitude and happiness，故比較重視彼此的前期溝通和她的問卷調(diào)研答案。網(wǎng)上搜索且觀看了課堂視頻，就這堂課而言，我覺得她無論是從理念上還是實(shí)際行動上都稱得上是實(shí)施教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的表率，她就我設(shè)計(jì)的調(diào)研問卷給我提了兩條建議，第一，注重課堂延伸。通過許多途徑去提前預(yù)習(xí)，介紹慕課課程，自己參與學(xué)習(xí)，經(jīng)行篩選，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師的影響力不僅展示在課堂上，而且在課外，利用QQ群、微信群和學(xué)生保持課上、課外的聯(lián)系，來布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，學(xué)生反感說教的方式，我們應(yīng)從他或她自身的發(fā)展、成長的角度，去關(guān)心他們，為他們考慮。2、強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。蘋果喬布斯成就是因?yàn)楫?dāng)時的選修課才有今天的成就，這充分說明職業(yè)教育特點(diǎn)：培養(yǎng)復(fù)合型人才。你知道，于丹約學(xué)生在咖啡店聊天，就是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師利用課間10分鐘，和學(xué)生面對面聊天，海闊天空。由此可見，她是一位性格爽朗、容易相處的老師。

Y老師之所以成功，可以從三個方面來闡述：第一，具備較高的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，有高度的責(zé)任心、對學(xué)生無私的關(guān)注、自身豐富的情感投入、擁有一定的多方面的知識量及專業(yè)知識。就attitude and happiness（心態(tài)與幸福）課堂教學(xué)而言，她用心解讀課程，在感悟課程的基礎(chǔ)之上，利用自己身邊資源，通過Skype聯(lián)系英國本土朋友，在課堂上用實(shí)例激勵學(xué)生參與交流，導(dǎo)出必備單詞、詞組、句型、語法，通過看圖說話、演講形式進(jìn)行話題討論，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、鞏固、延伸、引導(dǎo)角度，得出以下結(jié)論，Attitude is everything（心態(tài)決定一切），充分體現(xiàn)課程之精髓，并在愉快的教學(xué)氣氛中引領(lǐng)學(xué)生消化吸收。第二，具備一定的課堂教學(xué)智慧，在復(fù)雜的、變幻莫測的課堂情境中，能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理、有效掌控。有效組織、管理跨國際區(qū)域的課堂，靈活處理學(xué)生和外國朋友之間的對話及交流；使用大家熟知的明星和愉悅的歌曲，結(jié)合文章話題來豐富課堂教學(xué)活動，充分體現(xiàn)嫻熟的教學(xué)技巧。第三，建立良好的師生情感關(guān)系。Y老師的溝通協(xié)調(diào)、管理組織、決斷力能力及所掌握的專業(yè)知識、教學(xué)知識，以及曾在某高中連續(xù)三年任教高三英語課程的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)經(jīng)歷，在學(xué)生中產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，得到學(xué)生的接受、尊敬和信服。

然而精彩的課堂是否帶來學(xué)生100%考試通過率，事實(shí)上，答案并非如此。教研室組長的一席話讓我感觸頗深，在考試通過率方面，傳統(tǒng)的教學(xué)更具有優(yōu)勢，有個老師喜歡每次課前默寫單詞、詞組、句子，課中強(qiáng)化知識點(diǎn)，課后布置作業(yè)，雖然學(xué)生不喜歡她的教學(xué)方式，可謂在痛苦中學(xué)習(xí)，但她的學(xué)生考試通過率最高。這種現(xiàn)象不得不讓我們反思，是通過率重要，還是學(xué)生精神收獲和實(shí)際所得重要呢。究其原因，教師并沒有真正全程參與《實(shí)用英語》課程的領(lǐng)導(dǎo)，至少沒有參加課程開發(fā)和課程評價體系的建立。這也是我國過去傳統(tǒng)課程管理體制以及教材一統(tǒng)天下的長期影響，使得教師們在課程實(shí)施上毫無創(chuàng)生能力，依舊是課程領(lǐng)導(dǎo)所擯棄的“忠實(shí)取向”。endprint

3、T?？圃盒Ｓ⒄Z教研室整體分析

（1）教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識問題。90% 以上的老師不清楚教師課程領(lǐng)導(dǎo)這個說法，但同時覺得自己不知不覺地在課堂上實(shí)施了課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，也就是說，教師有了一定的對課程選擇和設(shè)計(jì)以及對課程教學(xué)內(nèi)容的反思能力，意味著大多數(shù)老師已經(jīng)萌芽了課程領(lǐng)導(dǎo)意識。萌芽課程領(lǐng)導(dǎo)意識和具有課程領(lǐng)導(dǎo)意識，反映了教師實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用、力度不一樣。普遍老師處處體現(xiàn)出，他們只是課程的實(shí)施者，不是課程的開發(fā)者和實(shí)施者，表現(xiàn)出有教學(xué)意識，沒有課程意識。課程是教學(xué)內(nèi)容的價值問題，對其思考、理解是選擇教學(xué)內(nèi)容的前提、標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何選擇才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，這關(guān)乎到教師課程領(lǐng)導(dǎo)的問題。

（2）教師課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)重視問題。關(guān)于學(xué)校是否重視教師課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，大家一致認(rèn)為比較重視，但在調(diào)研問卷第二題回答中，認(rèn)為學(xué)校雖然重視，只是表現(xiàn)在口頭上，而不是在行動上；學(xué)校行政管理部門應(yīng)從學(xué)校整體發(fā)展上認(rèn)識到打造教師課程團(tuán)隊(duì)的重要性和必要性，而不是讓老師遭受不公平待遇，產(chǎn)生逆反心理，這種結(jié)果必然會影響學(xué)校的正常發(fā)展。教師課程團(tuán)隊(duì)的重要性，除了利用各種學(xué)習(xí)途徑和渠道以及通過同行的課程領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)促使自身的專業(yè)知識成長和使自己具備課程領(lǐng)導(dǎo)能力之外，還能夠主動地、積極地影響全隊(duì)每一個成員，整合資源、調(diào)整組織、協(xié)調(diào)分工，實(shí)施課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。顯而易見，有效的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需要教師充分發(fā)揮其專業(yè)技能，運(yùn)用集體智慧，協(xié)調(diào)合作，以提升高品質(zhì)、高效能的學(xué)習(xí)愿景為目標(biāo)，通過整體運(yùn)作將新課程內(nèi)涵加以有效落實(shí)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的成效。

（3）課程考核體系問題。關(guān)于是否有必要開發(fā)此課程，所有回答都是肯定的；關(guān)于考核評估體系，90%以上認(rèn)為實(shí)踐性考核和理論性考核比例應(yīng)該是50%：50%，而事實(shí)上，實(shí)踐性考核只停留在平時學(xué)生課堂表現(xiàn)的記載上；大家認(rèn)為關(guān)于全國職場英語考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試同等重要的原因，從畢業(yè)角度出發(fā)，學(xué)生必須通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，從就業(yè)角度出發(fā)，全國職場英語考試更具有競爭力。事實(shí)上，同時選擇兩種考核方法，無意中增添了學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，哪種評價方式更好，故應(yīng)取決于社會市場對學(xué)生的需求而定，這也要求我們的老師積極參與社會調(diào)研、開發(fā)課程、設(shè)立正確的評價體系，從而更好地實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用。

（4）信息化課堂問題。認(rèn)為課程軟件個人制作和團(tuán)隊(duì)制作的人數(shù)基本等同；大家一致認(rèn)為課堂信息化程度有待提高。學(xué)校課堂信息化程度幾乎停留在十年之前，所謂較好的信息化教室，依舊是一張電腦桌、一臺投影儀和一塊黑板，目前學(xué)校只有一間配有相對先進(jìn)設(shè)備的教室，也就是Y老師信息化課堂拍攝的地方，可以想象，如果Y老師在平時授課的教室里進(jìn)行拍攝，面對100多名學(xué)生，大班授課，如何施展自己的才能，估計(jì)是個大問題。因此，事實(shí)課堂與競賽課堂還是存在相當(dāng)大的差距。

四、T?？圃盒＝處煂?shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與實(shí)施途徑

1、T?？圃盒＝處煂?shí)施《實(shí)用英語》課程領(lǐng)導(dǎo)之困境

（1）課程性質(zhì)之困境?！秾?shí)用英語》課程屬于公共基礎(chǔ)課，涉及的學(xué)生廣，專業(yè)多，在課程改革實(shí)施中所要考慮的因素比較多，牽制也就相對較大。在原有傳統(tǒng)學(xué)校課程體制的制約下，課程管理相對集中，缺乏生機(jī)、活力，英語教師更多地是參與課程課堂設(shè)計(jì)，而未能真正作出決策。

（2）學(xué)?，F(xiàn)狀之困境。學(xué)生生源差異較大，擴(kuò)招帶來高職生源不理想，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊；授課班級規(guī)模較大，課堂組織力不從心，實(shí)施不夠理想，根本無法實(shí)施教師課程領(lǐng)導(dǎo)力；是否可以分類對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價。

（3）教師自身素質(zhì)之困境。教師自身知識素養(yǎng)、情感素養(yǎng)差異較大，在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面表現(xiàn)得參差不齊；學(xué)校派出培訓(xùn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面只集中在個別老師，忽略了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體發(fā)展；尤其表現(xiàn)在信息化交流上，教師年齡層次，導(dǎo)致溝通不暢。

（4）團(tuán)隊(duì)合作精神之困境。平時大家忙于備課、授課、批改作業(yè)，基本沒時間面對面交流，只有每周一下午4：：00到5：00教研室組長布置每周工作任務(wù)，大家才可以照面，但沒有交流的時間，故教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏一起應(yīng)對教材、授課方式、授課內(nèi)容等進(jìn)行研討的機(jī)會，同儕向前等于紙上談兵。

（5）教學(xué)氛圍之困境。師生關(guān)系有所疏遠(yuǎn)，一個班一周兩次課，又是大班，記不住學(xué)生的名字，當(dāng)學(xué)生在校園里、校園外打招呼時，說實(shí)話，只能點(diǎn)頭微笑，沒辦法交流，不知道學(xué)生的名字和班級，基本沒時間增進(jìn)師生關(guān)系、做好與學(xué)生交流溝通工作。

（6）學(xué)校政策之困境。教師積極性普遍有所降低，尤其在實(shí)施績效工資之后。故需通過各種途徑、制定激勵措施來調(diào)動教師積極性。此外，高職院校英語學(xué)生水平參差不齊，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

2、 T?？圃盒?shí)施教師課程領(lǐng)導(dǎo)的有效途徑

（1）改革課程管理體制，提升教師的“話語權(quán)”。教師身份特殊，身居教學(xué)一線，因此，他們對課程內(nèi)容、課程改革、課程發(fā)展具有發(fā)言權(quán)，他們的觀點(diǎn)具有一定的說服力，起著聯(lián)系學(xué)生、家長、學(xué)校行政管理層一種橋梁紐帶作用。教師要投入自己的個人實(shí)踐知識、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥廉吷?，去詮釋和建?gòu)“被活化的課程”這本生命的教科書，只有他們才能知道學(xué)校學(xué)生真正需要的是什么，什么樣的課程最有利于學(xué)生、行業(yè)、社區(qū)、社會的需求，只有他們才能運(yùn)用多元化教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，建立對學(xué)生個體化的評估體系，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人性化教學(xué) 。因此，作為課程改革的前沿者及主導(dǎo)者，教師應(yīng)被賦予相當(dāng)?shù)臋?quán)力，參與課程規(guī)劃，從而萌生課程意識，并把自己的意識自覺地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，為教師作為課程的主體充分發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性提供平臺，通過參與課程開發(fā)的途徑來體現(xiàn)教師的教育理念和價值追求。也就是說，只有教育行政管理部門、學(xué)校、校長放手，放開一定的權(quán)力，讓教師在一個充滿民主自由、和諧的氛圍下真正領(lǐng)導(dǎo)課程，領(lǐng)航未來課程的發(fā)展，那么這只課程之船最終才能駛向勝利的彼岸。endprint

（2）分享課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，培養(yǎng)同儕教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校行政管理者要通過各種渠道來促進(jìn)教師間的交流，造就友好合作的人際氛圍，鼓勵教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，積極地采納教師提出的建議。首先，公正選拔骨干教師及專業(yè)團(tuán)隊(duì)參加國培、省培、境外培訓(xùn)，保證教師理念、業(yè)務(wù)知識跟得上形勢的變化和時代的要求；其次出臺相關(guān)政策，激勵教師參加研討、合作活動，共同分享經(jīng)驗(yàn)，在課程活動中保持相互聯(lián)系、溝通與協(xié)調(diào)，通過互動彼此扶持。比如建立教師社團(tuán)，搭建一個專家和一線教師相互交流和合作的平臺，通過一系列教學(xué)活動、科研活動、教學(xué)競賽、培訓(xùn)、導(dǎo)師帶徒等多種形式，對年輕教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，提供適合他們成長的學(xué)習(xí)平臺，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，如此依托教師社團(tuán)，既能增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)，又可以通過集體備課、公開課等形式加強(qiáng)教師間的溝通交流，讓教師在聽課、評課過程中不斷生長自己的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧；再者，充分發(fā)揮教研室的功能，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，發(fā)揮教研組長、學(xué)科帶頭人在課程領(lǐng)導(dǎo)中的組織、示范和引導(dǎo)的作用，打造課程團(tuán)隊(duì)。教研組有些老師已具備課程領(lǐng)導(dǎo)意識和以教師為單位的課程領(lǐng)導(dǎo)行為，教研組活動給大家提供一個平等交流、暢所欲言、合作共享的平臺基礎(chǔ)，就教研組長或?qū)W科帶頭人而言，他們理應(yīng)在教師領(lǐng)導(dǎo)主體中扮演領(lǐng)頭羊的角色，靠自身的專業(yè)權(quán)威、濃厚的學(xué)科背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、頗強(qiáng)的道德感召力，引領(lǐng)同事參與課程領(lǐng)導(dǎo)，對教師課程領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生持久的影響力，最終引導(dǎo)每位老師成為課程領(lǐng)導(dǎo)者。

（3）增強(qiáng)教師個人魅力，增添自身的感召力。教師對課程有正確的理解，離不開教師自身修養(yǎng)、理論素養(yǎng)和科研能力的提高，這是提高教師課程執(zhí)行力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)為人師表，做到言行一致、作風(fēng)正派、行為端正等，使自身散發(fā)出強(qiáng)烈的人格和精神魅力；應(yīng)關(guān)心學(xué)生需求、對其顯示信任和尊敬、公正客觀對待，從而獲得學(xué)生的愛戴；應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，加深師生之間的感情；應(yīng)利用信息網(wǎng)絡(luò)等通過各種途徑不斷完善自己的專業(yè)知識和運(yùn)用知識的能力。例如翻轉(zhuǎn)課堂，它是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂面對交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻即用視頻再造教育對老師來說是一個歷史性的挑戰(zhàn)，正如前面提到的Y老師競賽課堂，要求老師發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢，利用Mooc、Spoc網(wǎng)絡(luò)資源有選擇的尋找課程資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，將“最合適的教學(xué)課程”安排在“最合適的時間”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間答疑解惑、知識運(yùn)用等互動的場所，老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生提出的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識面，從而達(dá)到更好的教育效果，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）重視學(xué)校與外界的對話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。作為高職院校，為了滿足市場對人才實(shí)用性的需求，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力及實(shí)踐能力，這就要求課程設(shè)置以實(shí)用、夠用為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，設(shè)計(jì)多元及跨領(lǐng)域課程，培養(yǎng)社會需求的實(shí)用人才。在當(dāng)前這樣一個瞬息萬變的DT時代，我們所面對的學(xué)生已經(jīng)不再是被禁錮在象牙塔之內(nèi)的書呆子，他們的需求也正在接受各種信息的沖擊，與他們發(fā)生這樣或那樣關(guān)系的也不再僅僅是老師、同學(xué)、家長，而更多的是這個社會、行業(yè)、社區(qū)。其中，社區(qū)是社會的一個縮影，如何去調(diào)動社區(qū)里一切有效、積極的資源為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，既是教師的職責(zé)，也是教師課程領(lǐng)導(dǎo)的方向。作為教師，需要多維度考察現(xiàn)行教材、學(xué)校與社區(qū)資源，以此為基礎(chǔ)挖掘或開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源。智慧的教師必能從中找到契機(jī)、源頭，減少學(xué)生與社會接軌的銜接程序，為其課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造有效的途徑。T專科院校是一所地方性高校，教育目的就是為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，故尤其需要隨時掌握地方經(jīng)濟(jì)動態(tài)，不斷開發(fā)新課程，實(shí)施教師課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，只有這樣，才能更好地服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)。

結(jié)論

課程是學(xué)校教育的載體，通俗講，課程就是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和軌跡，是學(xué)校文化繁榮個性的體現(xiàn)，課程品質(zhì)決定學(xué)校的教育質(zhì)量。只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，只有創(chuàng)新學(xué)校課程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的新的價值。作為一名合格的教師，應(yīng)該注重自身業(yè)務(wù)知識和科研能力的提高，參加興趣小組培養(yǎng)自身的修養(yǎng)，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)比賽等活動，培養(yǎng)師生感情、樹立教師權(quán)威，保持與社會、企業(yè)、社區(qū)之間長期的交流，在政府職能部門的正確引導(dǎo)下，建立教學(xué)資源，完善教學(xué)素材，根據(jù)外界需求制定課程考核體系，不斷提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評價等活動。在新課程改革這樣一個大背景下，隨著課程改革的日益深入，一線教師的課程領(lǐng)導(dǎo)作用越來越受到重視，因此，教師承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，是順應(yīng)國內(nèi)外教育改革的趨勢，也是時代對高素質(zhì)水平教師的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

石紅（1967-），女，江蘇姜堰人，副教授。endprint