羅靜

【分類號(hào)】G633.41

摘要： 一般概念上的英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，但英語教學(xué)最終的目的是交際，使同學(xué)們?cè)诤粚?shí)的英語基礎(chǔ)上進(jìn)行游刃有余地跨文化交際是學(xué)習(xí)英語的最終目的之一。本文從高中英語教學(xué)入手，嘗試性地分析如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先簡(jiǎn)要概述跨文化交際能力的內(nèi)涵，進(jìn)而提出高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，以期為培養(yǎng)實(shí)用型的英語人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；跨文化交際能力；文化；情境

對(duì)外開放的發(fā)展和深化使英語教學(xué)越發(fā)凸顯其地位的重要性。英語是高中階段至關(guān)重要的科目之一，它不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)考試，更可能成為關(guān)乎高中生前途命運(yùn)的重要環(huán)節(jié)。但在應(yīng)試教育的大背景下，高中英語教學(xué)過程中將全部的教學(xué)經(jīng)歷都傾注于對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，以期在高考中奪得高分，這種教育方式固然有它的道理和好處，但不難發(fā)現(xiàn)隨之而來的是高分低能學(xué)生的頻繁出現(xiàn)，啞巴式的英語教學(xué)使同學(xué)們?cè)趯?shí)際的交際過程中顯得十分木訥。隨著國(guó)家以及社會(huì)對(duì)具有較高交際技能的英語人才的需要，我們迫切需要在高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1. 跨文化交際能力的內(nèi)涵

1992年，Kim在發(fā)表的《跨文化交際：系統(tǒng)與理論概觀》一文中明確指出：“跨文化交際能力應(yīng)達(dá)到認(rèn)知、情感和操作的標(biāo)準(zhǔn)，即掌握必要的知識(shí)、情感上認(rèn)同、按不同文化方式行事?！盚anvey也對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行了論述，即交際者對(duì)相關(guān)文化的敏感認(rèn)識(shí)，在交際的過程中交際者根據(jù)對(duì)文化差異的敏感度來適時(shí)調(diào)整自己的語言，在此過程中不僅要“移情”即在情感上設(shè)身處地站在對(duì)方的角度考慮問題，試想他的際遇與苦樂，還要將自己置身于異國(guó)文化背景下，從他們的文化角度來思考問題。

2.高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

2.1 注重文化教學(xué)

語言是構(gòu)成文化不可或缺的重要元素之一，它是文化的載體，并受文化制約，同時(shí)文化也在某種程度上通過語言來表達(dá)，并對(duì)語言起支配作用。每一種語言的發(fā)展都承載了一個(gè)民族的歷史、鐫刻著一個(gè)民族的文化內(nèi)涵。因此，在二語教學(xué)過程中，如若對(duì)社會(huì)文化等背景知識(shí)了解不足勢(shì)必會(huì)影響到二語習(xí)得。以寫作為例，英語寫作技能深受文化因素的制約。成功的跨文化書面交際與一個(gè)民族的文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如在行文的寫作習(xí)慣上，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，我們的寫作一般先做鋪設(shè)、打伏筆，最后得出結(jié)論、突出中心議題，但西方的文化中的思維方式與我們大相徑庭，他們一般采用開門見山的方式，在一個(gè)完整的語篇寫作中，英語作文一般在開頭即點(diǎn)名議題，每一個(gè)段落的首句也是該段的中心語，繼而接下來詳細(xì)闡述。因此，在英語作文的教學(xué)以及訓(xùn)練中，教師要按照西方文化特點(diǎn)來教導(dǎo)學(xué)生，以免過多地受母語思維方式的牽制，寫出來的文章讓目標(biāo)語讀者完全無法理解甚至無法接受，從而影響書面上的跨文化交際。例如在高中英語必修3 unit 1 Festivals to Honour

People，如若中國(guó)人的寫作必將總結(jié)性的語句置于斷尾，但在西方文化中的卻將其置于句首

“Festivals can also be held to honor famous people .The Dragon Boat Festival in China honors

the famous ancient poet，Qu Yuan…India has a national festival on October 2 to honor

Mohandas Gandhi，the leader who helped gain Indias independence from Britain.”

2.2 采用多模式教學(xué)

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程中多以教師單一講授為主。由于英語是高中升學(xué)考試的主要科目之一，它在一定程度上對(duì)學(xué)生前途命運(yùn)起到關(guān)鍵性的作用，因此迫于高考的壓力，高中英語教師一般在課前做大量的準(zhǔn)備，為達(dá)到對(duì)學(xué)生的殷切希望不惜在課堂上盡可能多地向?qū)W生傳授英語詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等等諸多方面的知識(shí)。但實(shí)踐證明，本就備受學(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)這種“滿堂灌”式的英語教學(xué)方法并不完全接受，從而致使教師費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生卻漸趨失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，造成事倍功半的結(jié)果。

高中英語教學(xué)不僅是為高考服務(wù)，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。作為一門工具型的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底還是為了交際，因此，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力作為高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體逐漸走進(jìn)高中課堂，它以其靈活性、生動(dòng)性等特點(diǎn)深受學(xué)生和老師的青睞。高中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容較之小學(xué)英語及初中英語增添了許多文化背景知識(shí)的滲透，這時(shí)就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)。例如在高二（必修四）Unit 4 Body language的學(xué)習(xí)之前，教師可以下載一些生動(dòng)有趣的圖片向同學(xué)們介紹有關(guān)body language的知識(shí)，還可以播放一段包含這個(gè)內(nèi)容的小視頻，讓同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的課堂氣氛中這正掌握跨文化實(shí)際交際中肢體語言的運(yùn)用。

另外，除了課堂上的多媒體教學(xué)之外，還可以建議同學(xué)們閱讀英文的報(bào)刊雜志等，如適合高中學(xué)生閱讀的《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》“高中版”；聽英文廣播VOA、CNN、BBC等；甚至可以讓學(xué)生觀看感興趣的英文電影，這不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更能在熒屏中，相對(duì)真實(shí)的英語語境中鍛煉跨文化交際能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)情景語境

學(xué)習(xí)語言最有效的辦法就是置身于該語言環(huán)境中，但由于受客觀條件等的限制，高中英語的學(xué)習(xí)只能在課堂中按部就班地進(jìn)行。但課堂有其自身的靈活性，教學(xué)方法并不是一成不變的，在教學(xué)過程中教師可以刻意地為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際的情景語境，讓同學(xué)們置身于該語境中進(jìn)行交際的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)在機(jī)場(chǎng)接機(jī)的情境，讓同學(xué)們自行以兩人或三人為一個(gè)小組，到同學(xué)們面前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，這樣既能夠鍛煉同學(xué)們?cè)诠娒媲暗谋磉_(dá)能力，同時(shí)能夠鍛煉其英語交際能力。

3.總結(jié)

總之，語言歸根結(jié)底是交際的重要手段之一，在英語的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在打好英語基礎(chǔ)的前提下，著重訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交際能力，使之在今后的跨文化交際過程中揮灑自如，讓英語成為幫助其實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的有效工具。

參考文獻(xiàn)

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