張蓮軍

摘要：小學(xué)科學(xué)是以探究為核心的一門基礎(chǔ)課程，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，營造探究氛圍；關(guān)注學(xué)生生活，激發(fā)探究興趣；關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷，感受探究奧秘；關(guān)注學(xué)生表述，深化探究觀點；關(guān)注學(xué)生作品，挖掘探究潛能，從而全面培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；科學(xué)探究；探究素養(yǎng)；

【中圖分類號】G623.6

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”這都是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念?？茖W(xué)教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，營造融洽的探究氛圍，關(guān)注學(xué)生，使其樂于探究，從而發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究科學(xué)的良好素養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生情感，營造探究氛圍。

心理學(xué)表明：學(xué)生只有在融洽的探究氛圍才能充分發(fā)揮自己的探究勇氣與潛能。一種親切和信任的目光，一句關(guān)懷而富有鼓勵的語句，一個肯定、表揚的手勢，可能引起學(xué)生積極愉快的心情，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和理智感。教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者，必須關(guān)心、了解與鼓勵學(xué)生。在科學(xué)教學(xué)中，要加強與學(xué)生的溝通，“蹲下來教”、“彎下腰來傾聽”、走下講臺與學(xué)生一起探究。如在科學(xué)課堂教學(xué)中教師用平等關(guān)心的語言來引導(dǎo)學(xué)生探究。“你知道哪些事？還有什么問題？”“你想探究什么？”“你打算怎么樣探究？”“誰還愿意說出自己的看法？”“請你對他的作品進(jìn)行評價？”“我來給大家一個建議好嗎？”

二、關(guān)注學(xué)生生活，激發(fā)探究興趣。

新一輪課程改革其中一個方向是使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上發(fā)展，并從中感受到學(xué)習(xí)的意義與目的，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在三年級科學(xué)“被壓縮的空氣”教學(xué)中，本人把教學(xué)情境進(jìn)行生活化。在引入課題時，本人先從學(xué)生喜愛的活動提問：“同學(xué)們，誰玩過拍皮球呢？”“那好！現(xiàn)在桌面有兩個皮球，根據(jù)你的經(jīng)驗猜測哪個會好拍打？”（在課前先為每小組學(xué)生準(zhǔn)備兩個不同顏色，不同氣壓的皮球）“你為什么說那個好拍打呢？”讓學(xué)生從平時生活情境的問題中進(jìn)行思考，并增強學(xué)習(xí)氣氛。本節(jié)學(xué)生的探究活動（拍打皮球、壓縮注射器）、課外小制作（竹子空氣槍）及輔助教學(xué)課件（空氣小博士與小猴子）都力求從學(xué)生的角度出發(fā)，并激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)、探究生活的興趣，不僅讓學(xué)生“好學(xué)”而且讓學(xué)生“樂學(xué)”。

三、關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷，感受探究奧秘。

科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成著重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

三年級下冊“馬鈴薯在水中是沉還是浮”的活動中，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再把馬鈴薯分別放在準(zhǔn)備好的清水與鹽水中，學(xué)生看到不同的結(jié)果感到好奇。預(yù)先看過書本的學(xué)生，回答道：馬鈴薯浮起來的水是放了鹽?！胺胚M(jìn)了鹽的水真的會使沉的馬鈴薯浮起來嗎？”我讓學(xué)生進(jìn)行探究，可是放進(jìn)一匙鹽馬鈴薯沒浮起來，放進(jìn)兩匙鹽、三匙鹽還是沒浮起來，學(xué)生開始產(chǎn)生了疑惑。可一些不甘心學(xué)生，干脆的把整包鹽倒進(jìn)水中，攪拌一下，發(fā)現(xiàn)沉下的馬鈴薯終于慢慢地浮起來?！耙胚M(jìn)大量的鹽，馬鈴薯才能浮起來的！”各同學(xué)迅速驗證了?！胺帕舜罅葵}的水會使用沉的馬鈴薯浮起來，放進(jìn)糖、放進(jìn)面粉也能嗎？為什么？”學(xué)生繼續(xù)親身探究。這樣，由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽的嘗試與探究。

四、關(guān)注學(xué)生表述，深化探究觀點。

發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)導(dǎo)者之一布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識?！睂W(xué)生的表述是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的思維體現(xiàn)，要求別人去傾聽去分享。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的表述，傾聽學(xué)生，了解學(xué)生，同時讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人。從而形成相互交流，使學(xué)生們的信息能集思廣益、相互啟發(fā)、揚長避短。

如在三年級下冊“分離木屑和細(xì)鐵釘?shù)幕旌衔铩敝?，學(xué)生們紛紛提出自己的意見方法?！跋穹蛛x稻谷和禾草那樣可以利用風(fēng)車，因為鐵釘較重會落到近處，而木屑較輕落到遠(yuǎn)一點。”“可以用網(wǎng)篩，像分離沙子與石頭那樣?！薄拔业姆椒ǜ奖?，使用磁鐵把鐵釘吸出來。”“我看鐵釘不多，可以直接用手把鐵釘撿出來?！薄瓕W(xué)生提出的方法給予肯定，再讓學(xué)生進(jìn)行討論分析比較。學(xué)生在傾聽中知道科學(xué)探究的答案有時不是唯一的，在關(guān)注別人答案的同時又反省自己的答案。在敢于表達(dá)自己意見的同時，還學(xué)會了傾聽，這是良好的心理素質(zhì)的表現(xiàn)。

五、關(guān)注學(xué)生作品，挖掘探究潛能。

根據(jù)學(xué)生個人與作品來發(fā)展個人特長，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃芎鸵庀颍瑥亩囵B(yǎng)出具有個性的活生生的人。

在六年級“光的傳播”中我做了一個小孔成像的實驗讓學(xué)生觀察，學(xué)生看到倒立的像，都感到好奇與疑惑，看到光的傳播分析圖時才恍然大悟。于是我引導(dǎo)道：“這個小玩意有意思嗎？回去也制作一個好讓家人也了解一下吧！”下次交流匯報時，學(xué)生拿著自已的作品爭著描述。這個是用兩個長方體紙盒套在一起，中間改為白色的塑料紙；那個則直接用兩個牙膏盒改造而成；還有這個特別有新意，竟做成一架火箭的樣子，上面還貼了一張五角的人民幣，他說這是神州五號。對他們的制作我給予了評價：“你的制作很精巧?！薄澳隳艹浞掷蒙磉叺膹U物”?！澳愕淖髌吠τ袆?chuàng)意?！薄澳愕闹谱饔休^大的進(jìn)步?！钡鹊?/p>

因此，在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師要營造良好的科學(xué)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，挖掘探究的潛能，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識的同時，表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，成為富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 羅星凱 《探究---小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點與策略》.人民教育出版社，2003年4月endprint