徐靜陽+許中石+趙森+鄭筱春

[摘 要]大學化學是公安高等院校為刑事科學技術等專業(yè)開設的一門必修基礎課程，其為學生后續(xù)學習專業(yè)核心課程和開展科技創(chuàng)新奠定了基礎。要優(yōu)化公安本科院校大學化學課程體系，應注重體現(xiàn)服務公安教育的目的性；與公安實戰(zhàn)的需求緊密結合，融匯相關化學基礎理論；重視實驗模塊的優(yōu)化設計。同時，要注重課堂教學實踐等幾個方面的改革，以期達成卓越警務人才培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]公安技術；刑事科學技術；大學化學；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0131-04

大學化學是公安高等院校為刑事科學技術等專業(yè)開設的一門必修基礎課程。本校（浙江警察學院）將其設置為通識教育平臺基本素養(yǎng)模塊的一門基礎課程，面向刑事科學技術和涉外警務專業(yè)學生開設。公安技術作為一門綜合性學科，與多個學科的知識相互滲透，互為補充。其中，化學起到至關重要的作用。痕跡檢驗、微量物證分析、毒物毒品分析、文件檢驗、法醫(yī)檢驗等專業(yè)領域都涉及化學相關理論、技術。對于公安技術相關專業(yè)的學生，特別是刑事科學技術專業(yè)的學生來說，化學課程將為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習以及科技創(chuàng)新的開展奠定必要的基礎。為此，基于卓越警務人才培養(yǎng)目標[1][2]，優(yōu)化大學化學課程教學內容，夯實學生的專業(yè)基礎，是我校刑事科學技術專業(yè)教學改革的重點。

目前的大學化學課程較多地借鑒和采用了普通高校的教學模式，其作為刑事技術專業(yè)唯一的一門化學課程，卻未針對公安技術專業(yè)的特殊要求進行全面的評估與調整，在與公安技術專業(yè)建設的對接方面尚有不足之處。本課題組在“以課程建設為抓手，注重學科專業(yè)內涵建設，著力培養(yǎng)卓越警務人才”的整體教學改革思路指導下開展了教學研究，首先明確化學課程服務公安教育與實戰(zhàn)的定位，繼而理清專業(yè)核心課程模塊與基礎化學在知識體系上的內在關聯(lián)，并在此基礎上探討教學實踐的改進。本文將圍繞公安院校應用型人才培養(yǎng)目標，從大學化學課程構建的現(xiàn)狀、學生學習需求、公安基礎化學相關知識體系梳理以及課堂教學改革實踐幾個方面進行分析，探討大學化學課程體系的優(yōu)化改革思路。

一、大學化學課程構建的現(xiàn)狀分析

從公安工作具體情況看，建設“平安中國”對現(xiàn)有刑事技術人員的工作能力提出了更高的要求。為了給公安事業(yè)培養(yǎng)輸送專業(yè)技能過硬的卓越警務人才，公安教育必須緊跟技術手段革新，順應公安工作發(fā)展。目前刑事技術專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)理論、實踐技能和創(chuàng)新能力方面都有待加強，以更好地適應警務技術的不斷發(fā)展和公安工作同不斷翻新的犯罪形式做斗爭的需要。

從國內外公安教育與實踐的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代科學技術與公安實戰(zhàn)的結合日益緊密，而化學課程體系建設無疑是支撐刑事科學技術教學與研究的重要基礎（見圖1）。借鑒歐美發(fā)達國家刑事科學技術專業(yè)（國外稱為“法庭科學”，F(xiàn)orensic Science）的課程設置，如美國山姆休斯敦大學（Sam Houston State University）、美國紐海文大學（University of New Haven）、英國萊斯特大學（University of Leicester）等，普通化學、有機化學、儀器分析和生物化學等化學分支學科的理論與實驗課均作為基礎課在一、二年級時開設，為學生修習后續(xù)專業(yè)課程夯實基礎。相比之下，目前我們的化學類基礎課程的教學還比較薄弱。實際上，化學課程對專業(yè)核心模塊的貢獻已得到公安實戰(zhàn)部門的關注。在專業(yè)建設論證的過程中，刑事科學技術專業(yè)建設指導委員會委員、省公安廳物證鑒定中心專家、校局合作單位業(yè)務骨干等專家組均提到“應加強包括化學課程在內的基礎課程與公安核心業(yè)務的聯(lián)系”，反映出公安實戰(zhàn)部門對化學課程體系建設有著更高層次的期望。近年中國刑警學院、中國人民公安大學等公安高等院校的教師都就公安基礎化學課程教學改革展開了一定研究[3][4][5]，化學類基礎課程的重要性正日益得到公安高等院校越來越多的關注。

結合本校的教學實踐，我們認識到現(xiàn)有課程構建尚存在一些不足。在探討如何優(yōu)化現(xiàn)有大學化學課程體系時，應特別重視如下幾個方面：

（一）注重體現(xiàn)服務公安教育的目的性

作為面向刑事技術專業(yè)開設的一門通識教育平臺基本素養(yǎng)模塊課程，化學課程的目標定位是使學生獲得化學基礎理論知識和實驗操作技能，培養(yǎng)其嚴謹的科學素養(yǎng)和工作態(tài)度，為后續(xù)學習專業(yè)核心課程奠定基礎。目前的大學化學課程以借鑒普通高校教學體系為主，在對接刑事科學技術學科方面存在不足。為此，應從公安高等院校的實際需求出發(fā)理順知識體系，全面涵蓋與刑事技術相關的知識模塊，從而滿足刑事科學高技術人才培養(yǎng)的需要。

（二）與公安實戰(zhàn)的需求緊密結合，融匯相關化學基礎理論

刑事技術中的痕跡檢驗、文件檢驗、微量物證分析、毒物毒品分析、法醫(yī)檢驗等分支學科都與化學有著密切的聯(lián)系，相應的知識模塊涵蓋無機化學、有機化學、結構化學、生物化學、分析化學、儀器分析等。然而，目前僅以一門大學化學課程涵蓋無機化學、有機化學、分析化學及實驗訓練，在知識體系構成上具有局限性。在總學時有限的條件下，凝練并融匯相關知識模塊尤為重要。為學生提供更廣闊的專業(yè)視角，將幫助其深入理解后續(xù)專業(yè)課程中的相關知識，有利于學生在將來的工作中快速掌握先進的技術手段。

（三）重視實驗模塊的優(yōu)化設計

現(xiàn)有課程體系實驗環(huán)節(jié)相對不足，其弊端表現(xiàn)為學生在通識教育中未能養(yǎng)成良好的實驗素養(yǎng)和數據分析能力，在一定程度上束縛了后期參與刑事技術警務實踐與科技創(chuàng)新的積極性。當前，隨著實驗室建設的推進和實驗室資源的優(yōu)化配置，客觀條件允許我們?yōu)閷W生提供更好的實驗條件，更多地實現(xiàn)教學與科研的良性互動，從而更好地培養(yǎng)學生的動手能力、科研創(chuàng)新能力以及獨立解決問題的能力。

二、基于學生視角的大學化學課程供求分析

為了解學生對大學化學課程的認識與期望，課題組以本科四年級（52人）和二年級（39人）刑事科學技術專業(yè)學生為對象，調查研究學生對大學化學課程的定位認知和教學內容評價。經調查后我們發(fā)現(xiàn)，關于大學化學基礎知識與刑事科學技術專業(yè)課的聯(lián)系，有33.3%的學生認為大學化學只是一門單純的專業(yè)課，16.7%的學生認為現(xiàn)有課程為專業(yè)課學習打下良好基礎，50%的學生認為大學化學與后續(xù)專業(yè)課存在聯(lián)系，但有時在專業(yè)課上難以理解某些技術背后的機理。以上結果反映出大多數學生在不同程度上認可大學化學對后續(xù)學習的重要性，并有相當數量的學生在專業(yè)課學習中存在一定困惑。特別是對于高年級學生來說，由于他們接觸專業(yè)課更多，且開始進入畢業(yè)設計階段，理化知識和實驗操作的應用需求顯著增加?；谒哪昙墝W生反饋的統(tǒng)計分析，有38.5%的學生認為現(xiàn)有理論教學內容有進一步優(yōu)化的必要。實驗教學方面也體現(xiàn)出類似的取向，有30.8%的學生認為實驗教學環(huán)節(jié)充分，對科技創(chuàng)新等幫助很大；有26.9%的學生認為實驗教學的成效基本滿足畢業(yè)設計和科技創(chuàng)新的需要；還有42.3%的學生認為實驗教學不充分，難以滿足學習需求。endprint

面向學生的調研結果印證了教師視角對大學化學教學現(xiàn)狀的體會。在指導學生課外科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計的過程中，指導教師往往會對學生的實驗設計、實驗操作、安全防護等進行個別指導。由于在基礎課程中缺乏系統(tǒng)訓練，這在一定程度上限制了學生在科技創(chuàng)新活動中的主動性和創(chuàng)造性?？紤]到刑事技術專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系的網絡聯(lián)系，畢業(yè)走上工作崗位后動手實踐能力的重要性，以及嚴謹科學的邏輯思維對刑事技術工作的重要性，我們認為應進一步強化大學化學理論教學與實驗教學，注重學生邏輯思維鍛煉，以及嚴謹求實的研究態(tài)度的養(yǎng)成。

三、關于公安基礎化學知識體系重構的思考

作為一所應用型本科院校，我校刑事技術專業(yè)具有非常明確的人才培養(yǎng)要求，這就為基礎課程建設提出了特色發(fā)展的要求。在過去的教學模式下，大學化學的課程架構參照普通高校進行，未能充分結合刑事技術專業(yè)的應用需求；專業(yè)課教學內容則以刑事技術的實戰(zhàn)應用為核心，往往并不細究特定技術手段的學科基礎與內在原理。這種現(xiàn)狀會在一定程度上造成了刑事技術學科知識體系架構的局部斷層。為解決這一問題，我們認為在探討課程體系建設時，基礎課和專業(yè)課教師之間的交流十分重要。以化學知識在刑事技術領域的應用需求為出發(fā)點，追溯相關基礎化學的原理、技術與方法，既有利于基礎課教師改革教學大綱、優(yōu)化教學內容，也有利于專業(yè)課教師了解學生的通識基礎水平，更好地把握相關知識點的講解深度、拓展點，從而形成教學體系構建的良性循環(huán)。

為明晰大學化學與刑事科學技術學科的內在關聯(lián)，課題組基于專業(yè)課程模塊與大學化學的映射關系，對專業(yè)課所涉及的主要化學知識點進行了梳理（表1）。痕跡檢驗、理化檢驗（含微量物證分析、毒物毒品分析等）、文件檢驗、法醫(yī)檢驗涉及的知識點涵蓋無機化學、有機化學、生物化學、分析化學、物理化學等化學分支學科。此外，由于在實踐工作中常常需要結合實驗進行檢驗鑒定，常見的化學實驗操作、安全防護知識、誤差的概念、實驗設計與數據處理等內容也十分重要。在此基礎上，我們提出了教學大綱修改方案（表2）

公安檢驗鑒定工作面臨的對象十分復雜，要求學生具備較廣的知識面。同時，隨著一些新型儀器分析方法不斷投入使用，教學與實踐也在與時俱進，如何統(tǒng)籌優(yōu)化大學化學與刑事技術專業(yè)課的教學內容值得探討?？偟膩碚f，將主流、基礎性的方法、原理放到大學化學課堂，而將個例的、具有公安實踐普適應用價值的內容教學放到專業(yè)課的課堂（以理化檢驗為例，如毒品、毒物檢驗專題），是一種以不變應萬變的方法。

四、課堂教學改革實踐的初步探索

基于上述分析，原有大學化學教學內容基本涵蓋了無機化學、有機化學的主要內容，分析化學的部分內容，以及基本的實驗操作訓練，建議進一步引入生物化學、儀器分析等的相關內容。在課時非常有限的情況下，如何取舍、平衡教學內容是一個難點。為此，在教學實踐的過程中，我們結合“大規(guī)模在線教學課程（Massive open online course/MOOC）”的思路與手段，對教學資源的優(yōu)化配置進行了一些初步嘗試。主要思路是整合優(yōu)質教學資源，靈活運用教學手段，結合課堂教學和課外學習，使學生的學習效果最大化。當前，在初等、中等和高等教育中都有許多運用網絡教學形式的嘗試[6][7]，通過精心設計模塊化知識單元，供學生隨時學習與共享，實現(xiàn)其優(yōu)質資源的受益面最大化。在我們開展教學改革時，也嘗試引入一些優(yōu)質的網絡課程資源，如北京大學卞江教授講授的大學化學、清華大學李艷梅教授講授的有機化學等，實現(xiàn)課堂內教學與課堂外自主學習相結合，并為自建相關資源打好基礎。[8]

基于教學改革目標，在教學活動中我們分別從強化學習深度和拓展學習廣度兩個層次開展實踐。一方面，基于課堂內外相結合的多元混合教學，能促進教學互動，強化學習深度。課前由教師布置探究課題，公布參考資料，要求學生自主學習，關注其學習動態(tài)，有針對性地展開備課。課堂上通過提問等方式檢驗學生的自學效果，有針對性地講解重難點，適當組織學生討論。課后布置作業(yè)，給予反饋性評價。此外，提供參考資料，供學生拓展學習，并長期設置答疑平臺。在這樣的教學模式下，課堂教學以教師帶領式學習為主，課外則鼓勵學生開展個性化學習活動，通過課內外相結合的模式增強師生互動，激發(fā)學生的學習主動性。另一方面，MOOC資源也能成為拓展教學廣度的有效手段。將一些知識單元以課外拓展的方式推送給學生，便于學生課后自學，從而緩解課時有限而基礎化學知識點多的矛盾。例如，在講授元素化學時，該章節(jié)涵蓋及各區(qū)元素及化合物，知識點多而零散，然而課時安排僅有 4 學時，難以在課堂上面面俱到。通過采用線下、線上教學相結合的思路，教師在課堂上重點講解具有代表性的元素及其相關性質，將其他元素的網絡資源推薦給學生，請學生在課余時間通過微課視頻學習。與此同時，教師提供答疑平臺，為學生及時解惑。[8]這種模式得到了大多數學生的認可，成為一種值得繼續(xù)發(fā)展的教學手段。

今后，隨著知識結構脈絡的逐步理清，我們可將更多的知識點提煉為拓展學習模塊，提供給學生課外自學。除此之外，實驗室建設也在積極有序地推進當中。隨著實驗條件的不斷改善，我們將在課程設計中增加一些演示實驗/驗證性/設計性實驗環(huán)節(jié)，并將其他相關的經典實驗以微課資源的形式推送給學生?；诮虒W經驗和教學資源的不斷積累，我們將更好地探討課堂教學與課余拓展的關系，不但要積極引導學生主動學習，還要讓學生學會檢索利用相關教學/研究資源，從而讓他們在面對新知識、新問題時，具備自主學習的能力。

五、結語

本文結合刑事科學技術系專業(yè)課教師和公共基礎部化學教師的教學經驗，共同探討了基礎化學教學的優(yōu)化設計?；瘜W教師從中明晰了后續(xù)專業(yè)課程對基礎課程的要求，專業(yè)課教師則深入了解了學生的基礎知識架構，是一種積極有益的嘗試。通過本課題的研究，我們梳理出刑事科學技術專業(yè)課中與基礎化學密切相關的主要知識點，為基礎化學的教學改革提供了參考。與此同時，我們也認識到刑事科學技術學科涉獵學科知識之廣，實踐應用發(fā)展之豐富，這就對基礎化學教學提出了更高的要求。本課題的研究是有限的，而在教學中貫穿研究是無止境的，今后我們將結合學科發(fā)展，將理論研究的成果不斷融入課堂教學。在理清知識結構的基礎上，我們將更加關注知識結構之間的脈絡關系，探討課堂教學的延伸，嘗試新手段的運用，關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，基于有限的課堂教學探索可持續(xù)發(fā)展的學生培養(yǎng)方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 傅國良.卓越警務人才教育培養(yǎng)的探索與實踐——以浙江警察學院“三合作兩育人”培養(yǎng)模式為例[J].公安教育，2012（12）：49-53.

[2] 高瑋.關于卓越警務人才培養(yǎng)的思考與探索[J].湖北警官學院學報，2012（10）：182-184.

[3] 魯明.論分析化學在刑事科學技術專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景[J].科技風，2013（24）：140.

[4] 李繼明，陳學國.《公安基礎化學》課程教學改革與實踐[J].廣東化工，2012（4）：234-235.

[5] 李繼民.多媒體技術在公安基礎化學課程中的應用[J].教育教學論壇，2013（4）：248-249.

[6] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13-19.

[7] 張慧毅，徐榮貞，孫杰，蔣玉潔.基于MOOC教學平臺的教學模式建構研究[J].中國教育信息化，2017（2）：32-34.

[8] 許中石，徐靜陽，王旭.基于MOOC式混合學習法的化學教學模式初探——以浙江警察學院《大學化學》教學為例[J].山東化工，2015（44）：132-135.

[責任編輯：劉鳳華]endprint