任云飛

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，我在教學(xué)中積極改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給每位學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)全過程中，使學(xué)生在新的教學(xué)模式中獲得自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“學(xué)議導(dǎo)練結(jié)”；教學(xué)模式

【分類號】G623.5

美國心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睌?shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，提高其分析問題、解決問題和自主發(fā)展的能力。因此，我在教學(xué)中運用“學(xué)議導(dǎo)練結(jié)”教學(xué)模式，把教師講授為主的課堂教學(xué)模式的徹底顛覆，把灌輸知識過程變?yōu)橹鲃犹角筮^程。

一、“學(xué)”---明確目標(biāo) 自學(xué)感悟

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“一切思維都是從問題開始的”。因此教師要上課時設(shè)計一些問題，讓學(xué)生通過看書、操作、思考，找出疑難問題，標(biāo)記后作為合作探究內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)時，老師到學(xué)生中巡視，注意關(guān)注學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，必要時點撥、鼓勵。如：我在教學(xué)《三角形的面積》時，讓學(xué)生帶著問題：（1）三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形？（2）轉(zhuǎn)化成的新圖形與這個三角形的面積、底和高之間各有什么聯(lián)系？邊思考邊動手操作，大膽實踐，探索推導(dǎo)三角形面積公式的方法。學(xué)生通過自學(xué)較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“議”—小組合作 解答疑難

合作學(xué)習(xí)是通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。這一環(huán)節(jié)建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與小組討論、力爭突破難點，解決重點。老師不僅要關(guān)注小組討論的有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)效能。如：我在教學(xué)《圓的面積》時設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研討學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)出來呢？通過設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后各小組經(jīng)過初步考慮，對問題進(jìn)行逐個分解，首先提出了三個需要解決的問題。面臨的第一個難題是如何轉(zhuǎn)化？解決化曲為直的問題。第二個問題是轉(zhuǎn)化成哪個平面圖形？第三個問題是圓和轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系？明確解決問題的先后次序，各小組就著手展開第二次討論。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生動手動腦參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼成近似于三角形的圓形……有的發(fā)現(xiàn)平均分的人數(shù)越多，就越接近于長方形或三角形。思維體現(xiàn)出有序性、互補性。在解決問題的過程中，有的同學(xué)表現(xiàn)出較好的鉆研精神，小組合作研討使學(xué)生在思維的比較中取得了問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。隨后，各小組進(jìn)行交流反饋，在交流過程中，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化，不僅認(rèn)真傾聽同學(xué)們的發(fā)言，還不斷提出疑問或補充。更為重要的，通過反饋，學(xué)生意識到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個人的聰明，合作研討使問題得到最優(yōu)化解決。

三、“導(dǎo)”—學(xué)生展示 教師點撥

此環(huán)節(jié)合作之后，讓學(xué)生通過說一說、做一做、演一演、證一證等活動來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，找出事物間聯(lián)系，解決實際問題。教師要對展示的內(nèi)容進(jìn)行及時的點撥和總結(jié)，為了使全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，老師要適時地評價學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點，多用“你的進(jìn)步太大了！”，“你的思路很對”，“老師相信你能回答出來” ……這種激勵性語言調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在這一環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，要重視學(xué)生在相互交流中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。

“導(dǎo)”是課堂的畫龍點睛之筆，要善于把握住學(xué)生在議中的觀點走向，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，同時指出學(xué)生“議”中出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生能更深刻地體會到在議的過程中自己的問題出在哪，應(yīng)該要怎樣去思考，從而起到了自我反思的作用。

四、“練”--鞏固練習(xí) 能力提升

練習(xí)是反饋的重要手段，是課堂教學(xué)的延伸，也是師生信息交流的一個窗口，所以，對于這教學(xué)中的重要一環(huán)，特別是在新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計，如何巧妙設(shè)計練習(xí)，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)“人人參與有價值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”，也就顯得尤為重要。

我們經(jīng)常所說的練習(xí)要有一定的“深淺度”正是練習(xí)設(shè)計層次性的體現(xiàn)。所以，我們的練習(xí)內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要設(shè)計一定數(shù)量的基本練習(xí)，又要有一些變化式習(xí)題，以利于新舊知識的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計一些綜合性比較強的思考性練習(xí)，以利于學(xué)生加強實踐，促進(jìn)知識向技能、智能方面轉(zhuǎn)化。同時還應(yīng)該根據(jù)各種不同層次學(xué)生的特點，設(shè)計不同層次的練習(xí)，以利于因材施教，充分體現(xiàn)在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐活動中，讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和提高，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。充分發(fā)揮習(xí)題的功能，不僅能使學(xué)生扎實有效地理解和掌握數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，形成基本的數(shù)學(xué)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一句話：鎖定目標(biāo)不放松，由淺入深層次清；豐富多彩不呆板，反饋調(diào)整突重難。

五、“結(jié)”—課堂小結(jié) 歸納概括

在下課前，學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課所得的收獲，包括兩個方面，一是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲，二是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有那些需要注意的地方。培養(yǎng)學(xué)生自省的習(xí)慣和概括的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)基本都是由教師來做。其實總結(jié)不應(yīng)只是簡單地復(fù)述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。

總之，“學(xué)議導(dǎo)練結(jié)”教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，增加學(xué)生的活動，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。endprint