張景順+郁曉勇

【摘要】：優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學效率已成為一個迫在眉睫的任務。新課改對傳統(tǒng)的英語課堂教學帶來了較大的沖擊，英語教學只有提高課堂教學效率，才能保質保量地完成教學任務。為此，我們嘗試了利用導學案打造高效課堂。本文針對利用導學案來提高英語課堂教學效率進行了探討。

【關鍵詞】： 導學案 高效課堂 實效性

【分類號】G633.41

一、創(chuàng)建高效課堂的基本思路

應該說建設高效課堂的方法和途徑不是唯一的。我們選擇的是走導學案的道路。在高效課堂創(chuàng)建的過程中，為了有效地組織、引導學生高效學習，將高效課堂落到實處，導學案像孿生兄弟一樣便應運而生，成為高效課堂不可或缺的工具，成為推進高效課堂有效實施的重要手段。

導學案設計的過程，也是根據學情和學生認知規(guī)律對教材進行改造的過程，將教材系統(tǒng)轉化為適合學情的教學系統(tǒng)，轉化成通俗、易懂、具體的學習材料，便于學生有效地開展自主探究與合作學習。

二、導學案的編寫

導學案的編寫首先是集體備課、先周備課，導學案的編寫分了兩步：

第一步，個人準備。首先教師個人根據課程標準和教學內容，閱讀教參，查閱資料，研究教材和教法、學法，按照上述內容要求寫出學案；

第二步，集體研討。在集體備課時，對個人的導學案進行交流，相互取長補短，共同確定出教學目標、問題情景、圍繞每個知識點組織的學習活動，對應訓練、達標訓練題，以及相關的教學措施和方法。

最后，每個教師再根據本班學生的情況，把確定的導學案適當?shù)卦黾踊驕p少部分內容，做到求同存異，更有針對性強。有時為使學案的編寫更加精細，我們就每人一節(jié)或一章內容，這樣以便有充足的時間去編寫。在集體備課時間時，再進行及時討論、改進，以求更加完善。

三、導學案的操作

（一）課前延伸，先解決預習導學案即前置測評，約2分鐘。解決什么時間預習、通過什么方法、手段讓學生掌握學習目標，課堂上必須體現(xiàn)出效果，老師心知肚明。

（二）課內探究，進入課堂導學案學習階段，課堂學習約38分鐘。實施四環(huán)節(jié)教學要求。教學流程為自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。

1.自主學習，約15分鐘

（1）明確目標：教師點明本節(jié)課教學目標。

（2）展示導學案，課前上板：學案絕大部分內容展示在黑板上，讓學生有明確的任務感。學案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預備時，老師安排任務組學生抄寫上黑板，保證內容的可視度，這一環(huán)節(jié)是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

（3）個人學習：學生在隨堂記錄本上按圖索驥，對照導學案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱有序開展學習，獨立做題，初步感知內容，學生對自主學習過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。

2.合作探究，約15分鐘

（1）小組交流，生生合作：學生把自主學習過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題，交給學習小組。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。約7分鐘。

（2）班內交流，組組合作：小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，展示個人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，也可以逐題進行口頭講解。教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題。約8分鐘。

3.精講點撥，約5分鐘

（1）教師根據學生自主學習、合作探究中發(fā)現(xiàn)地問題、對重點、難點、疑點問題進行重點講解，幫助學生進行解疑答難、總結規(guī)律，理清方法與思路。

（2）讓學生將本堂課所學到的知識點和解題方法，以及需要注意的要點，在教師的引導下總結出來，形成課堂小結，記錄在隨堂筆記上。

4.鞏固檢測，約3鐘

（1）以本堂內容為中心，精選精編題目，限定時間，進行當堂達標檢測。學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成相關內容。

（2）通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學生的達標情況，結果在全班反饋。

（三）課后提升

1.作業(yè)布置。精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。實行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。

2.反思。根據學生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺；學生修改錯題。教師要善于總結，積極撰寫教學反思，反思“學案”的設計，將不合理的部分修正，供以后參考。

四、導學案要“雙批雙改”

導學案有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成導學案后由課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。二次批改教師要針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學生進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規(guī)律要及時補充。以英語為例，批改采用老師、學科代表（1人/班）、行政大組長（4人/班）、學習小組長（2人/大組）、本組成員（4人/小組）分級承包過關制。

五、構建高效課堂的幾點困惑。

首先，最大的困難就是我們老師自身！失去了獨霸講臺這個特權，由“獨裁”到“民主”，角色轉變實在太難，很不適應，尤其是“習慣”、“理念”，課改要成功，必須培訓我們的老師，給每個老師洗腦，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，對老師進行新課模式操作技能培訓（包括導學案的設計與使用，新課堂的駕馭：如何組織學生自主學習、合作交流、有效展示等等）。

其次，來自學生的困難就是改變學生的被動式、接受式的學習習慣。長期以來，我們的學生已習慣了被老師牽著學，習慣了老師的灌和喂，從學習行為到學習習慣，再到思維都是被動的，突然，要自己動手自己吃好難，他們無所事事，不知從何下手，培訓學生是又一大工程！

最后，來自家長的不理解也是一大困難。課改，勢必暫時影響學習效果，導致成績下滑，家長是很難接受的，一定會對我們的課改提出非議，甚至責難！唯有家長的認可、理解、支持，我們的課改才會收到事半功倍的效果。構建高效課堂，作為教師，還要時常要告戒自己。傳授知識并不太重要，重要的也是首要的任務是讓學生立即喜歡你！要學會感恩，感謝我們的學生！endprint