蔡惠婷

【摘 要】文章首先對賞識教育在小學低年級語文口語交際課堂中的重要性進行分析，然后對目前小學低年級語文口語交際課堂中存在的問題進行探究，最后提出在小學低年級語文口語交際課堂中進行賞識教育的策略。由此，通過恰當運用賞識策略，提高小學低年級語文口語交際課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)低年級學生口語交際能力的提升。

【關(guān)鍵詞】賞識教育；小學語文；低年級；口語交際；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0069-02

人類的生活離不開社會這個大群體，口語交際能力作為人類的基本生活技能，對于人類的生存和發(fā)展起著非常重要的作用。小學低年級是培養(yǎng)學生口語交際能力的最佳時機，這個時期的孩子具有好奇心強、渴望得到他人認可和贊賞的心理特點。挖掘?qū)W生的閃光點、給予學生贊賞性的評價、激勵學生努力上進是賞識教育的教學主張，如果能夠?qū)①p識教育應用于小學低年級語文口語交際課堂教學中，定能收到事半功倍的效果。

一、賞識教育在低年級語文口語交際課堂中的重要性

賞識教育在小學低年級語文口語交際課堂中具有很重要的作用：首先，它能夠加強教師與學生之間的感情。教師給予學生賞識性的評價，實際上是對學生的一種關(guān)心，學生能從教師的賞識中獲得尊重、理解和寬容，無形中就拉近了教師與學生的距離。其次，賞識教育可以幫助學生建立起口語交際的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。賞識教育在小學低年級語文口語交際課堂中的運用，能夠讓學生在口語交際的過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，學會自我欣賞，并且還可以獲得他人的肯定和認可。再次，賞識教育還能夠給予學生表現(xiàn)自我的機會，強化他們的口語交際訓練。挖掘?qū)W生的閃光點和激發(fā)學生的潛能是賞識教育的核心內(nèi)容，在賞識教育中，教師應鼓勵學生積極發(fā)言和與他人進行溝通交流，從而使學生得到很多展現(xiàn)自我的機會，并從中獲得成就感。

二、低年級語文口語交際課堂中存在的問題

1. 重視書面表達，忽視口語交際

受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多小學語文教師都只重視學生的語文書面表達能力，而忽視其口語交際能力。在小學語文低年級口語交際課堂中，很多教師為了提高學生的語文成績，通常會通過壓縮語文口語交際課時來組織書面寫作；還有的教師在開展口語交際課時不夠認真，不僅教學目標不明確，而且教學設(shè)計也非常粗糙。在教學過程中，老師們也常常遇到這樣的情況，即一個書面表達能力很強的學生，其在口語交際過程中卻遇到很大的阻礙。由此看來，重視書面表達而輕視口語交際的教學行為是非常不可取的。

2. 重視說話能力，忽視溝通交流

口語交際教學并不等同于簡單的問答和聽說能力培養(yǎng)，它與人際交往行為息息相關(guān)。當前，認識到口語交際教學重要性的教師越來越多，他們往往已經(jīng)開始有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。但在實際的課堂教學中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，僅僅重視對學生說話能力的培養(yǎng)，讓他們在課堂上進行簡單的發(fā)言、對答和表達個人的觀點，教師與學生、學生與學生之間交流的機會非常少，互動性也非常差，導致有的學生雖然說話能力有所提高，但在與人溝通、交流時，表現(xiàn)卻不盡如人意。此外，由于傳統(tǒng)的課堂教學氛圍比較沉悶、枯燥、嚴肅，致使學生說話的欲望受到束縛，生怕自己說錯話會招來老師的責備和同學的取笑，因此很難做到暢所欲言，導致口語交際課堂教學質(zhì)量很不理想。

3. 重視語言陳述，忽視情境描述

口語交際課堂教學并不是少部分學生進行個人演說和陳述，不能只簡單地鍛煉學生的表達能力，而是要根據(jù)一定的情境，針對特定的對象開展具有一定靈活性的口頭語言溝通、交流訓練?？陬^表達相對于書面語言表達來說有很大的不同，前者的靈活性更高，語言表達上的限制比較少，當學生在進行口頭語言表達的時候，如果仍然采用書面表達的方式來進行陳述，就會顯得生硬、死板且缺乏感情。因此，口頭語言表達需要學生結(jié)合實際情境，并調(diào)動身體語言來進行聲情并茂的描述。但在目前的低年級口語交際教學中，有很多教師還是用書面語言表達的標準來要求學生，在進行口語練習時只重視學生的陳述是否規(guī)范、是否標準，卻忽視了口語交際中最重要的情境描述，導致很多學生在口語交際中缺乏感情和思想，因而難以提高口語交際能力。

三、賞識教育在低年級語文口語交際課堂中的應用策略

1. 創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，用賞識語言激發(fā)學生口語交際的興趣

衡量教學的成功與否，其中一個很重要的標準就是能否引起學生的情感共鳴，而賞識是引起學生情感共鳴的一個有效方法。在小學語文低年級口語交際教學中，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，并運用形式多樣、內(nèi)容豐富的賞識性語言，能輕松地引起學生的情感共鳴，從而激發(fā)學生對口語交際的興趣，為學生口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的開端。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生喜愛的話題、生活中的小故事等來設(shè)計口語交際課堂的教學情境，然后讓學生分小組進行模擬演練，教師從旁給予指導、幫助以及鼓勵。這樣，學生就能從自己感興趣的、生動的教學情境中調(diào)動起學習的熱情，使口語交際能力也在實踐的過程中得到有效提高，漸漸的，學生便會對口語交際越來越感興趣。

2. 遵循學生的發(fā)展規(guī)律，借賞識教育助力學生口語交際能力的培養(yǎng)

由于學生年齡比較小，對事物的認識程度比較低，心靈比較脆弱，因此，他們大部分說話的聲音比較小，且存在害怕被同學取笑、畏懼老師批評等心理；還有小部分學生雖然愿意舉手發(fā)言，卻又擔心自己無法表達清楚。對此，教師應當遵循學生的發(fā)展規(guī)律，通過賞識教育幫助學生培養(yǎng)良好的口語交際能力。在實際的教學過程中，教師對于學生一些異想天開的想法要有足夠的理解，不應隨意取笑，不要太過嚴格地要求他們把每件事情都做得盡善盡美，只要他們認真、用心、盡力即可。同時，還要鼓勵學生暢所欲言，促使他們積極發(fā)表自己的看法，即使出現(xiàn)錯誤也不要害怕，只要勇于發(fā)言就應予以表揚。事實證明，通過賞識教育，能夠有效消除學生的不良情緒和畏懼心理，學生在獲得理解和賞識后，便不再害怕說話，并且愿意說話、樂于說話和善于說話。

3. 給予學生科學評價，通過賞識評價樹立學生口語交際的自信心

給予學生科學的評價，學生在賞識評價中就能夠建立起口語交際的自信心。傳統(tǒng)的評價方式以教師評價為主，這種評價方式存在片面、不科學等弊端，還有很多教師會因?qū)W生犯錯而批評和責備學生，這顯然不利于學生發(fā)展。因此，在小學低年級語文口語交際課堂教學中，教師應當結(jié)合學生自我評價、學生相互評價等多種評價方式，讓學生獲得全面、多維度、科學的評價，從中學會自我欣賞和欣賞他人，并且從賞識、評價中建立起對口語交際的信心。

在實際的教學中，教師除了開展專門的口語交際課程對學生進行口語訓練外，還可以在其他課堂中多鼓勵學生舉手發(fā)言，讓學生的口語無時無刻都得到鍛煉。此外，還要讓學生學會尊重和認真傾聽別人的發(fā)言，在傾聽過程中除了要稱贊別人的優(yōu)點以外，還要敢于提出不同的看法和觀點，在評價與辯論中提高口語交際能力。

四、總結(jié)

總之，教師要讓賞識之花開遍低年級語文口語交際課堂，在實際的教學中創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，用賞識語言激發(fā)學生口語交際的興趣；遵循學生的發(fā)展規(guī)律，借賞識教育助力學生口語交際能力的培養(yǎng)；給予學生科學評價，通過賞識評價樹立學生口語交際的信心。教師除了在課堂上要用賞識的眼光來看待每一個學生外，在其他時候也應做到這一點，還要加強與家長間的溝通與交流，讓家長也學會賞識孩子，共同為孩子營造輕松、愉悅、向上的口語交際環(huán)境，從而讓孩子的口語交際能力得到全面、有效提高。

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint