趙磊

【中圖分類號】G712

智能手機軟件應用技術專業(yè)與企業(yè)深度融合，實施“階段性項目驅動、商業(yè)思維和專業(yè)技能并進”的工學結合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以軟件編程能力為主的高素質技能型人才。

“階段性項目驅動、商業(yè)思維和專業(yè)技能并進”的工學結合人才培養(yǎng)模式就是著眼于當下的市場情況，根據未來幾年的市場應用需求和用人需求，圍繞著相應職業(yè)總結提煉崗位能力，以人為本，將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務，將工作任務層次化、階段化，注重思維方式教學，文理并進，依據完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程，并用實際需求的完整項目作為標準加以驗證，以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質結構設計教學方案，按照完成一個任務的工作過程組織實施教學，學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力，尤其重視項目經驗積累，以達到人才培養(yǎng)目標的要求和企業(yè)用人要求。

“階段性項目驅動、商業(yè)思維和專業(yè)技能并進”的工學結合人才培養(yǎng)模式將能力培養(yǎng)分三個階段進行，即基礎積累階段、能力發(fā)展階段和項目實踐階段。如表1所示：

1. 基礎積累階段以培養(yǎng)學生的單項能力為目標，以基礎知識積累為核心，利用校內實訓室軟硬件資源，通過分解復雜問題為孤立地階段化問題，沿著由簡單到復雜的順序完成一個個獨立的工作任務，形成單項職業(yè)能力。以基礎編程能力為基本點，以工作任務為平臺，以閱讀程序、編寫程序、調試程序、測試程序為周期，以微型項目或問題為出發(fā)點，逐步遞進增加程序難度，使學生對編程過程形成比較清晰的認識，注重基礎知識的積累，尤其是通用技能的掌握，為專業(yè)能力的整合和深入奠定基礎。

2. 能力發(fā)展階段以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。它是在學生具有一定的單項能力和一定基礎知識的積累基礎上，利用校內的實訓基地，在模擬的職業(yè)環(huán)境中，以仿真項目工程的形式安排若干個具有綜合性質的小型軟件項目，學生在教師的指導下獨立完成一個完整的工作任務，熟練基礎能力同時形成綜合職業(yè)能力。在實習過程中，學生將通過崗位輪換的方式扮演不同的角色，完成不同的工作任務，體驗各個崗位的職業(yè)氛圍，逐步積累工作經驗，為開發(fā)真實的軟件項目做好準備。

3. 項目實踐階段，是通過綜合的中小型項目檢驗學生能力的階段，是學生在初步熟悉了典型智能手機終端軟件開發(fā)過程、掌握了一定的專業(yè)技術、具備了一定的綜合能力的基礎上，通過參與完整的軟件工程項目，全面提高學生的職業(yè)崗位能力。在此階段中，學生首先在校企聯合生產實習基地中進行生產性實習，教師根據真實的軟件項目把學生分成若干個軟件開發(fā)小組，學生可根據自己的特長和愛好扮演開發(fā)小組中的一個角色，開發(fā)小組成員分別承擔項目策劃、需求分析、概要設計、詳細設計、軟件編碼到軟件測試、任務交付實施，準備商業(yè)計劃書，商業(yè)推廣實施方案等，從而完整地開發(fā)一個典型智能手機終端下的軟件項目，讓學生完整體驗行業(yè)開發(fā)中的不同角色，在深入學習專業(yè)技能的同時，實踐商業(yè)思維的養(yǎng)成，注重團隊配合和溝通能力的訓練。

在本階段的實踐中，學生的學生身份逐漸淡化，他們以準員工的身份參與企業(yè)項目的開發(fā)、測試、運行，由學校和企業(yè)共同教育和管理，完成企業(yè)員工應當完成的工作。這一階段學生的職業(yè)能力將得到全面的整合及遷移，學生所學的基本知識和基本技能將得到綜合應用，學生的職業(yè)素質將得到全面提升。endprint