雷敏

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)日益普及，中學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會和時間增多，網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的思想意識和語言習(xí)慣方面的影響給當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，本文通過分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下中學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢以及負(fù)面影響，根據(jù)語文學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出網(wǎng)絡(luò)背景下的中學(xué)語文教學(xué)模式，通過預(yù)定教學(xué)目標(biāo)、提出研究問題、收集素材資料、形成初步研究結(jié)論、呈現(xiàn)和分享研究成果，使學(xué)生在親歷的過程中獲得知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；體驗式教學(xué)；中學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)

【分類號】G633.3

引 文：中學(xué)語文教學(xué)一定要在教學(xué)過程中開拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力，使其的思想文化修養(yǎng)提高，并且培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神，因此其并不是單純的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。以其特有規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不但要注意來自課堂以外的影響，而且也一定要注意網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生和中學(xué)語文教學(xué)的影響。

1網(wǎng)絡(luò)背景下語文教學(xué)的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，內(nèi)容豐富、溝通便捷、方法多樣，容易營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生在自主狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)。

1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中是導(dǎo)演和導(dǎo)游，其作用是組織、指導(dǎo)、維持、幫助和促進(jìn)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生探究能力。利用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，根據(jù)每位學(xué)生特點去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)他們主動探究的意識、獨立思考的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

1.4提供了擴展的學(xué)習(xí)素材。網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中最主要的利用價值就是信息獲取，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的語文教育學(xué)科知識資源。

1.5突破時間和空間的限制。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，其時間和空間是局限在語文教學(xué)時間上和教室里，而網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)可以從課堂內(nèi)擴展到課堂外。

2網(wǎng)絡(luò)背景下對語文教學(xué)的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)資源并非專為教學(xué)而設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)給語文教學(xué)帶來的不只是積極的效應(yīng)，如果應(yīng)用不當(dāng)也會帶來消極的影響。

2.1不利于語言文字教學(xué)的規(guī)范化。網(wǎng)絡(luò)語言指網(wǎng)民之間用于交際的常用詞語，這種語言與現(xiàn)行的語言文字規(guī)范產(chǎn)生了一定矛盾。

2.2容易導(dǎo)致學(xué)生價值觀的偏離。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以很容易地獲得豐富、多樣化的教學(xué)素材資源，這些素材資源可能會富含大量多元價值觀的信息，對于世界觀尚未成形的中學(xué)生來說，沒有清晰的思想就沒有獨立的判斷力和批判意識，將會影響中學(xué)生認(rèn)知事物和判斷是非的能力，可能導(dǎo)致學(xué)生價值觀的偏離，與教育所要塑造的人生精神、與人們所共有的世界觀有些偏差，影響著初中學(xué)生如何看待社會、如何看待自己以及與他人的關(guān)系。

2.3容易讓學(xué)生注意力分散。網(wǎng)絡(luò)是一個教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，但網(wǎng)絡(luò)文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種知識資源給學(xué)生提供的是多感官的綜合刺激。這種圖文聲像并茂的情形更加容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力，學(xué)生通常會對電腦上的圖片、動畫、顏色或背景音樂更感興趣，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以抵抗網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天室閑聊的誘惑，而這些都會對學(xué)習(xí)造成一定的影響。

2.4影響同學(xué)之間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)給人創(chuàng)造出一種虛擬的情感，很多同學(xué)熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天，使自身沉溺于一種虛擬的滿足中而不愿自拔；通過網(wǎng)絡(luò)聊天來逃避面對面的交流，以放松自己緊張的心情。長此以往，可能會造成學(xué)生對于近距離溝通的疏遠(yuǎn)，會冷漠了與自己有最直接聯(lián)系的同學(xué)和老師，導(dǎo)致情感缺失，給學(xué)生的溝通能力、人際關(guān)系和人與人之間情感的傳遞與交流帶來影響和危害。

2.5容易造成知識的碎片化。網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生以最短時間獲得最豐富的信息，但這種獲取方式所得到的信息來源于不同的網(wǎng)站，可能是零零碎碎不成系統(tǒng)的信息，構(gòu)成了碎片化的知識。培養(yǎng)學(xué)生的知識積淀和人文素養(yǎng)，特別需要有一個系統(tǒng)的知識接受積累過程。而碎片化的知識由于來得非常容易，所以不會去珍惜，不利于知識積累傳承；同時學(xué)生的思維也是碎片和直覺化的，思維有很大的跳躍性而缺少邏輯性。

3網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)背景下中學(xué)語文教學(xué)是指在可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動，可采用的教學(xué)模式有：

3.1網(wǎng)絡(luò)背景下的語文閱讀教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“問題———資源———探究”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一方面是知識的追求者，另一方面又通過與其他同學(xué)合作來提升自身綜合分析、思辨的能力。

3.2網(wǎng)絡(luò)背景下的語文作文教學(xué)模式?？梢岳眯@網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生建立個人寫作素材庫，建立網(wǎng)上作文論壇；指導(dǎo)學(xué)生上傳寫好的作文，開設(shè)虛擬社區(qū)，師生參與討論，學(xué)生參與批改、講評；指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀作業(yè)向相關(guān)網(wǎng)站、報刊投稿，并利用網(wǎng)絡(luò)對作文教學(xué)進(jìn)行檔案化管理，實現(xiàn)“選題———素材庫———寫作———討論———評價———反饋———歸檔———提升”的學(xué)習(xí)過程。

3.3網(wǎng)絡(luò)背景下的語文口語交際教學(xué)模式。可通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)立生動活潑、有情有趣的說話情境來開展題目新穎、富有內(nèi)涵的口語交際教學(xué)。

4網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)過程

網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)過程如下（以閱讀教學(xué)模式為例）：

4.1預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。初步感知教學(xué)內(nèi)容，預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。要求教師根據(jù)中學(xué)語文教育的任務(wù)和學(xué)生的特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。“知識和能力”是核心目標(biāo)，獲得不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；“過程和方法”是重點目標(biāo)，獲得與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交往和體驗的方式、方法；而“情感態(tài)度和價值觀”是潛在目標(biāo)，獲得樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，它是語文學(xué)習(xí)的動力和源泉。

4.2提出研究問題。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。教師向?qū)W生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：首先，要整體感知、理清思路、理解全文，對重點語段要細(xì)加揣摩；其次，通過同學(xué)間的相互討論，在反復(fù)閱讀課文和作品之后，學(xué)生自然也就產(chǎn)生了許多待研究的問題；最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)質(zhì)疑解難，引導(dǎo)學(xué)生對待研究問題進(jìn)行分析，包括從哪些方面思考、可能用到那些資料、研究它可以達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的等，經(jīng)過凝練確定研究問題，為下一步收集資料、進(jìn)行研究奠定了基礎(chǔ)。在這個過程中，促進(jìn)了學(xué)生間的互助合作。endprint

4.3運用網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料。由所確定的研究問題出發(fā)，研究同一問題的學(xué)生組成一個研究小組，各小組的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，查找擴展的學(xué)習(xí)素材，加工整理為有價值的信息，然后將這些信息匯總成資料。它們可以在校園論壇里展開即時的討論，交換看法、交流意見、分工合作、再次查考、反復(fù)論證。在這個過程中，教師可能要通過在論壇里個別對話的方式及時地為各研究小組提供一些相關(guān)的指點，指導(dǎo)他們從理論和實踐上去把握研究方向和方法。

4.4形成階段性的認(rèn)識結(jié)論。通過收集資料、分工合作、反復(fù)論證，小組成員對于文學(xué)作品的認(rèn)識可體現(xiàn)出個性化見解，但個性化的見解也要有一些原則性的是非判斷必須遵循。而且由于學(xué)生自身理論修養(yǎng)的缺乏，以及欠缺系統(tǒng)性深入研究等原因，要想得到階段性的認(rèn)識結(jié)論，就要向老師和專家請教，而請教過程本身又是一次高水平的討論。具體的辦法可以是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)借助于語音或視頻通話與校外專家進(jìn)行討論、對話而形成階段性的認(rèn)識結(jié)論。

4.5呈現(xiàn)和分享研究成果。組織學(xué)生課堂展示，感悟問題的實質(zhì)，提出新的見解。在網(wǎng)絡(luò)背景下的語文學(xué)習(xí)中個人呈現(xiàn)給小組，分享小組成員的成果；小組呈現(xiàn)給全體，分享各小組的成果；在班級課堂上，首先，每個小組要向全班同學(xué)匯報本組成員的研究成果，形式自定，可以是演講、表演、展示等，然后，其他小組針對匯報小組的匯報進(jìn)行提問，匯報小組要回答所提的問題，形成答辯。最后，由教師對各小組及同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，包括按時完成任務(wù)情況、小組合作創(chuàng)新意識、搜索信息質(zhì)量、信息加工整理能力、團(tuán)隊組織協(xié)作能力、研究報告書面表達(dá)及展示答辯等情況。

5結(jié)束語

綜上所述，面對網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，語文教學(xué)充分借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件進(jìn)行教學(xué)。但并不是要把新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對立起來，任何教學(xué)方法都有其最佳的使用條件，傳統(tǒng)教學(xué)方式作為長期的一種存在必有它合理的一面，在實踐中應(yīng)探索一條適應(yīng)時代要求的網(wǎng)絡(luò)背景教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合之路，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，這才是本文的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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