作者簡介：孟繁繁，新疆師范大學物理與電子工程學院電子信息工程系講師，物理電子學碩士。

摘要：為了讓教師更好地進行電子類基礎課程的教學，更重要的是讓學生能夠主動高效的完成課程任務，達到學校人才培養(yǎng)的目標。本論文打破了基礎課程的傳統(tǒng)教學法，也有別于一般意義上的案例教學法，采取自頂向下的課程設計，探討了一種新型的電子類課程的綜合案例教學法。

關(guān)鍵詞：綜合案例 電子類 課程教學

【中圖分類號】G712；TM1-4；TN0-4

一、 前言

電子類的基礎課程包括《電路基礎》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》和《高頻電路》等。本文旨在探索一種新型的綜合案例教學法，化獨立課程為整合課程，使學生全面、主動、自覺地學好電子類基礎課程。用問題引導學生，用困難成就學生，用興趣帶動學生，從而達到學生開心快樂、扎實地創(chuàng)造性學習的目的。

二、 綜合案例教學法分析

（一）、傳統(tǒng)教學法下存在的問題

傳統(tǒng)的電子類課程，從體系上講雖有銜接，但彼此獨立性較強，如《電路基礎》課程就在講最基礎的電路定律和直流、交流電路。教師花大量的課時在概念的講授和方法的傳輸上，學生花大量的時間在概念理解和基礎掌握上，而我們評判教學是否成功的標準就是學生能否解出數(shù)學建模后的基礎抽象電路。

然而，傳統(tǒng)教學法下存在的問題就是：一、面對大量的基礎電路概念學生缺乏理解主動性，只能被動記憶和應用；二、學生花大力氣理解模型后的應用也只體現(xiàn)在極端簡化的分立電路，大多數(shù)學生無法進行電路整合；三、學生學習過程中一直理解的是抽象的概念和模型，缺乏具體化的電路解決方法和領(lǐng)悟。這些都使得學生在學習過程中普遍積極主動性不高，學習的目的也主要是為了分數(shù)和考試，自然創(chuàng)新和主觀能動性上后繼乏力。

（二）、綜合案例教學法的特點

綜合案例教學法是通過學生最熟悉的電器分解來達到教學目的的。例如，利用學生們都熟悉的音響，先通過拆分音響，使學生們對電路有最直觀的認識，然后對各種電路進行分解、歸納和整理。學生為了掌握阻抗匹配，自然要把相應的電阻、電容和電感的原理和模型掌握，這基本就掌握了《電路基礎》課程的一半重點內(nèi)容；為了掌握功率放大，學生需要掌握三極管、集成運放、多級放大和差分放大的內(nèi)容，這就基本完成了《模擬電路》課程的核心教學內(nèi)容；對于音響音頻解碼的部分，學生必然要去了解《數(shù)字電路》知識。一個音響電路的拆解和整合基本上能完成我們50%的《電路基礎》、《模擬電路》和《數(shù)字電路》的教學內(nèi)容。

綜合案例教學法不是以簡單的獨立實例進行教師的講解，而是學生通過實物，自己去面對自己找到的一個又一個問題。為了解決一個問題，學生必須去挖掘這個問題引出的十個或者更多的問題，整個的教學過程就是用問題來挑戰(zhàn)學生，用困難來讓學生迅速成長，用興趣和成就感來激發(fā)學生。

（三）、綜合案例教學法中教師的作用

教師在整個綜合案例教學法中負擔的功能是告訴學生每次遇到的問題涉及到電子類基礎課程的哪一塊內(nèi)容，讓學生主動閱讀書本，鉆研課程，當學生從問題中又發(fā)現(xiàn)了問題，教師再導引學生一層層深度挖掘，直到學生回到最基本、最基礎的電路知識的解決。整個過程，教師不主動提出問題，只在當學生遇到瓶頸時給予必要的引路。

三、 結(jié)束語

整個的綜合案例教學法不是不注重電子類相關(guān)課程的基礎知識，而是避開了傳統(tǒng)的自下而上的教學法，從頂層設計，自上而下進行教學設計。從而使學生最先接觸到的是他們愿意感興趣、愿意動手的實際電器電路，由實際電器電路向下探索到基礎原理，避免了學生一開始就接觸單一、抽象、枯燥的原理，極大地提高了學生的主動性，開發(fā)了學生的能動性思維，也更好地完成了教學目標。

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