鮑宗武　黃華瑛

【摘要】略讀課文量的地位決定著略讀課文教學(xué)研究的必要性與前瞻性。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行略讀課文教學(xué)研究，充分把握了語文教學(xué)定位和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的多元化，并以語用為主要視角，從而提高略讀課文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 略讀課文 導(dǎo)學(xué)策略

【分類號(hào)】G623.2

略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)略讀課文，葉圣陶先生有一段精典的論述：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。因此，略讀課文更關(guān)注學(xué)生的自主探索、自主閱讀，更有利于閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升。

而現(xiàn)實(shí)的略讀課文卻處于比較尷尬的境地：一方面不教不行；另一方面“教”的度把握不準(zhǔn)，或面面俱到、精雕細(xì)琢；或輕描淡寫、一讀帶過；或蜻蜒點(diǎn)水、不求甚解；或信馬由韁、拓展無度……在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展，限制了學(xué)生閱讀策略的生成和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，略讀課文宜開展導(dǎo)學(xué)案為核心的教學(xué)，讓課堂教學(xué)更多地具有“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)觀，有效提高略計(jì)課文教學(xué)的效率。

一、略讀課文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理念支撐

1.語文教學(xué)定位的把握

從語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上看，應(yīng)著力于培養(yǎng)一個(gè)主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)者。顯然，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)載體，有助力于自主學(xué)習(xí)能力的形成。從語文學(xué)習(xí)的途徑上看，聽、說、讀、寫（表達(dá)）缺一不可，而聽說讀寫都是需要學(xué)生的自我閱讀、主動(dòng)求知、深入探索的能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，形成語文素養(yǎng)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?？梢韵胍姡诂F(xiàn)在的語文課堂中，學(xué)生缺乏有效的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)顯然能解決有效的載體問題。

2.語文學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重

語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律簡(jiǎn)要的概括為四個(gè)方面：一是閱讀；二是理解；三是積累；四是表達(dá)。如果說閱讀可以在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，那么有效的理解、積累與表達(dá)是和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，任何有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)和審美經(jīng)驗(yàn)都不可能真正的完成?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)就尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，就是把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，引導(dǎo)自主閱讀、自主理解、自我積累、自主表達(dá)，并在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力具有無可替代的作用。

3.以學(xué)為本的精神訴求

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是根據(jù)目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過程，然后開展包括讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等）、寫（圈、點(diǎn)、畫、批注等）、思考（借助工具書理解字詞，梳理文章脈絡(luò)等）等活動(dòng)。在這樣的導(dǎo)學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以生為本的精神訴求，讓學(xué)生成為一個(gè)自主的發(fā)現(xiàn)者與探索者。

二、略讀課文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的操作要點(diǎn)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：評(píng)價(jià)略讀，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。因此，略讀課文應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，安排目的很明確：略讀課文是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力和拓展閱讀時(shí)空的實(shí)踐機(jī)會(huì)。過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！币虼?，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。如《文成公主進(jìn)藏》其目標(biāo)定位在三個(gè)方面：一是讀通課文，讀準(zhǔn)“松贊干布”等8個(gè)詞語；二是初步了解民間傳說的一些特點(diǎn)，抓住文章主要內(nèi)容，練習(xí)有條理地講述故事。三是了解文成公主的功績，體會(huì)藏族人民對(duì)文成公主的感情。

二是把握自主學(xué)習(xí)流程。“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。課中導(dǎo)學(xué)教師要善于設(shè)定學(xué)習(xí)問題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，圍繞著核心問題進(jìn)行探究，形成語文學(xué)習(xí)能力。如《鄉(xiāng)下人家》第一課時(shí)課中導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)為：課文中寫了鄉(xiāng)下人家的優(yōu)美風(fēng)景，第1—6自然段分別描述了哪些畫面，用簡(jiǎn)要詞語寫下來，先獨(dú)立思考，然后同桌進(jìn)行交流。這里不僅有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有學(xué)習(xí)的方法。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)有內(nèi)容、有方法、有過程，有利于形成學(xué)生的閱讀能力。

總之，略讀課文導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究，避免了教師逐段的講問、繁瑣的分析、瑣碎的對(duì)話、無度的拓展的問題，是一種基于課堂教學(xué)原點(diǎn)思維的重構(gòu)，是學(xué)生學(xué)教師導(dǎo)學(xué)的有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，從關(guān)注人文轉(zhuǎn)向關(guān)注語言，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注方法，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994，254-263.

[2]金彥，關(guān)于略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)語文教學(xué).2007（6）：15-16.endprint