許琦紅

摘 要：教育博士是針對在教育教學(xué)和教育管理工作崗位的有工作經(jīng)驗(yàn)的人員開設(shè)的高層次專業(yè)學(xué)位教育，相較教育學(xué)博士，前者更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在教育博士專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)過程中，行動(dòng)研究貫穿了學(xué)習(xí)與工作，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)共同發(fā)展，都起了積極作用。

關(guān)鍵詞：教育博士；實(shí)踐性；應(yīng)用性；行動(dòng)研究；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家是實(shí)現(xiàn)中國夢的一個(gè)持續(xù)的推動(dòng)力，在這過程中教育毋庸置疑地發(fā)揮關(guān)鍵的作用，因此也急需一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而又具備專業(yè)知識的一線教育工作者，讓內(nèi)行來管教育，來辦教育。應(yīng)運(yùn)而生的教育博士，就是針對在教育教學(xué)和教育管理工作崗位的有工作經(jīng)驗(yàn)的人員開設(shè)的高層次專業(yè)學(xué)位教育，目標(biāo)在于造就教育、教學(xué)和教育管理領(lǐng)域的復(fù)合型、應(yīng)用型的高級專門人才。

作為一名在高校行政管理崗位工作了十幾年的教育工作者，我深知管理者尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)術(shù)和實(shí)行科學(xué)管理對學(xué)校的發(fā)展有利，反之，將阻礙學(xué)校的發(fā)展。而這很大程度上取決于管理者是否具備專業(yè)的知識和運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)踐問題的能力。于是， 2011年我報(bào)考了廈門大學(xué)教育研究院的教育博士。在過去2年多的學(xué)習(xí)中，可謂“身在此山中”， 課程的設(shè)置、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的悉心教導(dǎo)、已有的工作經(jīng)驗(yàn)以及在職教育的形式，讓學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，我深深體會(huì)到學(xué)中做、做中研的樂趣，對于教育博士專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)也有一定的思考。

一、實(shí)踐性，應(yīng)用性，教育博士與教育學(xué)博士的本質(zhì)區(qū)別

作為一名Ed.D學(xué)生，首先就要對自己的專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，找準(zhǔn)自己的定位。社會(huì)上有些人認(rèn)為教育學(xué)博士Ph.D與教育博士Ed.D相比，前者學(xué)術(shù)含金量更高、更專業(yè)，今后從事專業(yè)研究，對于創(chuàng)新知識的貢獻(xiàn)更大，而后者是“縮水的Ph.D”，這就是兩者最大的區(qū)別，但在我看來其實(shí)不然。

首先，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，Ph.D與Ed.D側(cè)重點(diǎn)各不相同，遵循的價(jià)值取向不同。Ph.D注重培養(yǎng)專業(yè)的研究人員，學(xué)術(shù)性是基本價(jià)值取向； Ed.D旨在培養(yǎng)研究型的專業(yè)人員，實(shí)

踐性是其基本價(jià)值取向。因此，Ph.D學(xué)生要為今后從事的學(xué)術(shù)職業(yè)、成為專業(yè)的研究人員做準(zhǔn)備，就必須有深厚的理論素養(yǎng)，理論創(chuàng)新能力以及掌握“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)”。而Ed.D教育主要是針對有工作經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)和管理一線的人員開設(shè)的，注重讓學(xué)生在具有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷提高反思能力，提高工作能力，從而更好地解決實(shí)際工作中遇到的問題，因此實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生掌握“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”。從這一角度，兩者很難分優(yōu)次，只能說要讓Ph.D學(xué)生 “認(rèn)識和控制這個(gè)世界”，讓Ed.D學(xué)生懂得如何“理解和改變這個(gè)世界”。3

其次，從知識產(chǎn)生的2種模式來看，Ph.D與Ed.D適應(yīng)不同的知識生產(chǎn)模式。按照吉本斯等學(xué)者在其著作《新的知識生產(chǎn)：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)和研究的動(dòng)力》一書中提出的2種知識生產(chǎn)模式，知識生產(chǎn)模式1是傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式，以認(rèn)知為目的，限于單一的或特定的學(xué)科，以師生教與學(xué)的方式來傳授、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)知識，與實(shí)踐的聯(lián)系較不緊密，可以說先生產(chǎn)知識再用于實(shí)踐，這種模式與 Ph.D的培養(yǎng)模式是較適應(yīng)的；知識生產(chǎn)模式2是適應(yīng)信息化時(shí)代和教育大眾化的一種新的知識生產(chǎn)范式，不同于傳統(tǒng)，具有重視實(shí)際應(yīng)用、超學(xué)科、異質(zhì)性（指知識知識生產(chǎn)的場所、原則和實(shí)踐有更大的異質(zhì)性4）、更寬泛的質(zhì)量控制系統(tǒng)、更具反思性的特點(diǎn)，這種模式與注重實(shí)踐性與應(yīng)用性的Ed.D的培養(yǎng)模式較適應(yīng)。因此，兩者總體上不存在含金量的差異，或者孰優(yōu)孰劣，只是不同的知識生產(chǎn)模式的產(chǎn)物。

再者， Ed.D學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的目的性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性。Ed.D學(xué)生都具備5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，大部分都擔(dān)任一定的職務(wù)或具備較高的學(xué)術(shù)職稱，參加Ed.D專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)急功近利的色彩較淡，而是希望通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際工作中遇到的一些問題，促進(jìn)工作。因此，Ed.D學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)圍繞自己的的工作內(nèi)容開展專題研究，通過研究找出問題，尋找對策，在實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整（見表一）。例如一位從事高校學(xué)生工作的Ed.D同學(xué)，她的課程報(bào)告就是緊緊圍繞學(xué)生管理、權(quán)益、服務(wù)與學(xué)習(xí)權(quán)利而展開的一系列專題研究，包括《高校管理中學(xué)生權(quán)益保護(hù)問題思考》、《現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)制度》、《大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利體系研究》、《高校學(xué)生管理法制化研究》等，這位學(xué)生通過運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識，梳理問題，構(gòu)建體系，從理論層面尋找解決依據(jù)，結(jié)合實(shí)踐工作尋找對策，在學(xué)生管理與服務(wù)工作中取得了較好成效。因此，對于Ed.D學(xué)生而言，Ed.D專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，這才是Ed.D與Ph.D的本質(zhì)區(qū)別。

二、學(xué)中做，做中研，貫穿行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)與工作

在教育教學(xué)實(shí)踐工作中，經(jīng)常遇到問題和解決問題，也會(huì)反思，但更多時(shí)候還是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，對于解決問題和改進(jìn)工作的對策沒有系統(tǒng)的思考，更缺少持之以恒的實(shí)際行動(dòng)，以及對自己實(shí)際行動(dòng)的不斷反思和調(diào)整的往復(fù)循環(huán)的過程。但參加Ed.D課程《教育研究方法》的學(xué)習(xí)之后，逐步了解了行動(dòng)研究，在完成行動(dòng)研究課程作業(yè)的同時(shí)，也樹立了把實(shí)踐工作和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，把行動(dòng)和研究結(jié)合的信心，即在學(xué)中做，在做中研。

行動(dòng)研究是由實(shí)踐者自己實(shí)施的、在實(shí)踐中進(jìn)行的、旨在改進(jìn)實(shí)踐的研究取徑5。把行動(dòng)研究運(yùn)用于教育領(lǐng)域的教育行動(dòng)研究，目的就是為了解決教育實(shí)踐中的問題，“圍繞實(shí)際工作中的問題展開的一個(gè)持續(xù)不斷的研究行動(dòng)，通過確定問題、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、評價(jià)反思、成果表達(dá)等環(huán)節(jié)以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育中的問題”。6行動(dòng)研究對于注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的Ed.D學(xué)生來說是十分契合的研究取徑，貫穿了Ed.D學(xué)生學(xué)習(xí)與工作，起了積極的作用。

首先，行動(dòng)研究有利于Ed.D學(xué)生的專業(yè)成長。Ed.D的培養(yǎng)目標(biāo)之一是為了發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，深化對教育專業(yè)特性的理解，培養(yǎng)和掌握通過科學(xué)研究解決教育實(shí)際問題的意識和方法。行動(dòng)研究是對Ed.D學(xué)生在思想上和行動(dòng)上的指引，可以把她看成是方法論或是一種“范式”，在思想上她要求研究者要有責(zé)任感，善于發(fā)現(xiàn)自己的工作實(shí)踐中存在的問題，不能視而不見，或用經(jīng)驗(yàn)看待問題。同時(shí)她又要求研究者同時(shí)作為行動(dòng)者，參與其中，獲得一手真實(shí)資料，用行動(dòng)改善自己的實(shí)踐工作，并不斷反思和改進(jìn)，在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中潛移默化地培養(yǎng)了Ed.D學(xué)生探求真理的勇氣、責(zé)任感和求真求善的品格。在行動(dòng)上，她為Ed.D學(xué)生架設(shè)了一座理論通向?qū)嵺`的橋梁，讓學(xué)生能夠把理論與實(shí)踐緊緊結(jié)合，把工作與研究結(jié)合起來，要求研究者在制定和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃時(shí)具有很強(qiáng)的行動(dòng)力和反思力，并要有團(tuán)隊(duì)合作和溝通調(diào)整能力，用研究的精神去對待自己的工作。從這兩個(gè)層面來看，行動(dòng)研究有利于Ed.D學(xué)生的專業(yè)成長。endprint

其次，行動(dòng)研究讓Ed.D學(xué)生把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。Ed.D學(xué)生來自于教育教學(xué)與管理崗位，有豐富的工作經(jīng)歷和較強(qiáng)的問題意識，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的概念、目標(biāo)、原則、計(jì)劃制定、觀察、評價(jià)反思等理論和具體案例之后，會(huì)有意識地、主動(dòng)地針對工作中的問題開展行動(dòng)研究，既作為教育實(shí)踐的行動(dòng)者，也作為研究者。從廈門大學(xué)Ed.D學(xué)生關(guān)于行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施情況（見表二）可以看到，他們把學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，尋找和實(shí)施對策，改進(jìn)工作，并在過程中提高自身反思能力，可以說是學(xué)與做、行動(dòng)與研究的緊密結(jié)合。以本人為例，我在負(fù)責(zé)學(xué)生境外交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到學(xué)生參與度不高，項(xiàng)目很多但報(bào)名學(xué)生不多的情況。運(yùn)用行動(dòng)研究的理論知識，我和同事組成研究團(tuán)隊(duì)，采取調(diào)查、訪談、問卷等方法，了解產(chǎn)生問題的原因，并制定行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施，從項(xiàng)目本身、學(xué)生本身和學(xué)校幾個(gè)層面入手，采取的措施包括增設(shè)免學(xué)費(fèi)項(xiàng)目、加強(qiáng)宣傳、提高英語聽說能力、舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、制定學(xué)分互認(rèn)規(guī)定等。目前經(jīng)過第一輪實(shí)施，取得較好效果，但也存在學(xué)生集中申報(bào)臺灣交流項(xiàng)目的新情況，在進(jìn)行評價(jià)反思之后，新學(xué)期推廣該項(xiàng)目時(shí)研究小組針對這一情況進(jìn)行調(diào)整，加大國外項(xiàng)目的宣傳和說明，已初見效果。

活教學(xué)方式和提高任課教師素質(zhì)的行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施，學(xué)生積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果較好。但也還存在學(xué)生在學(xué)習(xí)上對老師較為依賴的問題，在今后行動(dòng)研究中將反思與調(diào)整。

再者，行動(dòng)研究讓Ed.D學(xué)生可以兼顧工作與研究。有人認(rèn)為Ed.D學(xué)生既要工作又要學(xué)習(xí)，既要搞研究又要照顧家庭，多重身份與角色在一樣的時(shí)間條件下很難兼顧，所以學(xué)習(xí)效果、學(xué)術(shù)水平比不上脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的Ph.D學(xué)生。不可否認(rèn)這是每個(gè)Ed.D學(xué)生都要面臨的困境，但是開展行動(dòng)研究很大程度上解決了這種兩難處境。本人既是一名Ed.D學(xué)生，又是高校行政崗位的管理者，同時(shí)又有家庭中的多重角色，經(jīng)常會(huì)擔(dān)憂時(shí)間不夠分配，不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或用在學(xué)習(xí)的時(shí)間太多而無暇專注工作和家庭。把行動(dòng)研究帶到工作中，在工作中開展專業(yè)研究，通過研究促進(jìn)工作，通過工作為研究提供土壤，可以說我找到了一個(gè)理想的解決方案。比如上述提到的運(yùn)用行動(dòng)研究來改進(jìn)我負(fù)責(zé)的學(xué)生境外交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及運(yùn)用行動(dòng)研究來完善閩臺合作專業(yè)3+1學(xué)生的管理制度等。在此期間，我深深體會(huì)到了研究與工作的相互促進(jìn)作用。

三、相互學(xué)，互相評，多學(xué)科視點(diǎn)下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

在教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案和一些高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，都提到要重視采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。一方面，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)本身具有的特點(diǎn)對Ed.D學(xué)習(xí)起很好的促進(jìn)作用。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是 “集體性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組成單位”，其特點(diǎn)體現(xiàn)在“共同”與“相互”上，學(xué)習(xí)成員之間有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)過程與知識，相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)。廈門大學(xué)Ed.D的課堂上，沒有一個(gè)人的報(bào)告，從來都是一個(gè)人就一個(gè)專題做主題發(fā)言，老師同學(xué)包括自己，提問、解答、點(diǎn)評和總結(jié)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、互相點(diǎn)評，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決方法，拓寬了彼此的視野和思路。例如在我做關(guān)于新建本科院校國際化的主題報(bào)告時(shí)，用40分鐘闡述自己關(guān)于新建本科院校國際化的理論思考和實(shí)踐探索，老師和同學(xué)們也用了不少于40分鐘的時(shí)間提出問題，點(diǎn)評報(bào)告的可取和不足之處，并就整個(gè)專題進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們提出的問題包括：新建本科院校國際化與老高校有什么差別，體現(xiàn)在什么方面；中外合作辦學(xué)是國際化的一個(gè)有益方式，具體實(shí)踐要注意什么；在合作時(shí)，該如何認(rèn)定國外優(yōu)質(zhì)教育資源；辦學(xué)特色如何體現(xiàn)在高校的國際化中等問題。在解答問題的過程中，我等于又梳理了一遍自己的研究思路和內(nèi)容，同時(shí)同學(xué)們的問題也給了我很大的啟發(fā)。導(dǎo)師在總結(jié)時(shí)指出了國際化過程該注意的問題，我受益匪淺。

另一方面，多學(xué)科視點(diǎn)下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)激發(fā)多樣化思維，促進(jìn)共同發(fā)展。教育是一種社會(huì)活動(dòng)，涉及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化的方方面面，Ed.D學(xué)生要研究和解決教育實(shí)踐中遇到的問題，從自身工作經(jīng)驗(yàn)和單一的學(xué)科背景出發(fā)將很難面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況。潘懋元教授指出“高等教育獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法”，這對于研究不同層次的教育也一樣適用，需要運(yùn)用多學(xué)科的視點(diǎn)，從不同的角度研究問題，才能具有更廣闊的視野，才能更專業(yè)地解決好實(shí)際問題。Ed.D學(xué)生來自不同的教育工作崗位，有著不同的學(xué)科背景，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中能夠?yàn)橥瑢W(xué)提供看待問題的獨(dú)特的視點(diǎn)，解決問題的不同方法，激發(fā)多樣化的思維，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的效果。例如在討論教育公平的問題時(shí)，社會(huì)學(xué)學(xué)科背景的同學(xué)就提出從社會(huì)分層的角度看待教育公平，政治學(xué)學(xué)科背景的同學(xué)從政治體制與教育政策解析問題，外語學(xué)科背景的同學(xué)善于運(yùn)用中外比較，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景的同學(xué)用市場對資源的配置來分析教育公平問題，法學(xué)學(xué)科背景的同學(xué)則以保障公民權(quán)力為研究的出發(fā)點(diǎn)。

總之，對于Ed.D專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的思考可以用三句話來總結(jié)：第一，要尊重自己Ed.D學(xué)生的身份，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位；第二，把行動(dòng)研究的方法和精神帶到學(xué)習(xí)和工作中，在學(xué)中做，在做中研；第三，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，共享知識，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：endprint