李瓊
摘要:新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)方式,已被廣大教師所認(rèn)同并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。本文中我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)促成課堂有效教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用策略和應(yīng)用誤區(qū)三方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞:體驗(yàn)性學(xué)習(xí);有效教學(xué);策略
G633.955
隨著新一輪課改的不斷深入,有效教學(xué)逐漸被教師所重視,教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了可喜的變化,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。古人云:“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,須知此事要躬行”,說(shuō)的就是學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”。體驗(yàn)是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特征,強(qiáng)調(diào)身體參與,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是以學(xué)生直觀感受、動(dòng)手操作等活動(dòng)方式,獲取感性材料和經(jīng)驗(yàn),作為思維活動(dòng)的基礎(chǔ),去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)。本文結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)促成課堂有效教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.體驗(yàn)性活動(dòng)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)
活動(dòng)性是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的突出特征,設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡與心理特征的活動(dòng),將有效激活課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。
在一次浙江省初中科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比觀摩課上,姜老師為我們展示了《密度》這節(jié)課,當(dāng)時(shí)正逢北京奧運(yùn)會(huì)閉幕不久。上課伊始,姜老師用多媒體展示了北京奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)舉重運(yùn)動(dòng)員勇奪金牌的場(chǎng)景。之后安排一位大個(gè)子同學(xué)和一位小個(gè)子同學(xué)進(jìn)行舉重比賽,使用的是兩個(gè)外形一模一樣的杠鈴,結(jié)果是小個(gè)子同學(xué)輕而易舉地舉起杠鈴,而大個(gè)子同學(xué)則使盡全力也不能舉起,引起全班學(xué)生一片啞然,姜老師趁機(jī)為課堂教學(xué)埋下懸念。
案例所選用的情境正值北京奧運(yùn)會(huì)后,姜老師對(duì)杠鈴進(jìn)行了處理,其中一個(gè)是用泡沫制成的外形與真杠鈴一樣的假杠鈴。這個(gè)活動(dòng)一下子就吸引了學(xué)生眼球,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性,為本課密度的教學(xué)埋下了懸念,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.體驗(yàn)性理解——解決課堂教學(xué)疑難的突破口
初中學(xué)生存在年齡特征、知識(shí)貯備、生活經(jīng)驗(yàn)、能力高低、興趣取向等差異,當(dāng)知識(shí)的理解或技能的掌握超過(guò)學(xué)生的思維能力時(shí),往往就成為課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)。
我們都知道,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),在照鏡子時(shí),認(rèn)為自己前進(jìn)時(shí)像在變大,后退時(shí)像在變小。當(dāng)老師用平面鏡成像規(guī)律解釋時(shí),多數(shù)學(xué)生不能接受,難以釋疑,說(shuō)明學(xué)生還是相信自己的親身體驗(yàn)。為了解決這一矛盾,我讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn),體驗(yàn)者(觀測(cè)者)站在平面鏡旁,讓實(shí)驗(yàn)者在平面鏡前后退。此時(shí)體驗(yàn)者觀察到人與像的距離變化是對(duì)等的,即兩者同時(shí)變遠(yuǎn),視覺(jué)變化也相同,可以體驗(yàn)到人與像的大小始終相同。
安排這樣的換位體驗(yàn),有效化解了前概念對(duì)學(xué)生思維的禁錮,不但突破了課堂疑難,還加深了學(xué)生的理解記憶。因此,突破課堂教學(xué)疑難,理解知識(shí)是關(guān)鍵,鑒于初中學(xué)生的年齡和心理特征,讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解,可增進(jìn)理解效果,降低教學(xué)難度。
3.體驗(yàn)性過(guò)程——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基地
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是科學(xué)課程的核心目標(biāo)之一。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)或理解知識(shí)的過(guò)程,能夠?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高提供大量的機(jī)會(huì)。
由于海波和松香的熔化實(shí)驗(yàn)操作困難、容易失敗,很多老師會(huì)用現(xiàn)成的媒體視頻替代。其實(shí)知識(shí)并非科學(xué)課的唯一目標(biāo),我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不但不能替代,還可采取分組實(shí)驗(yàn)增加冰和鹽水冰的熔化實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)成功將可獲得如圖所示圖像:海波和松香熔化實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了晶體和非晶體熔化現(xiàn)象的不同;冰與海波比較,說(shuō)明不同晶體的熔點(diǎn)是不同的;冰與鹽水冰比較,說(shuō)明同種物質(zhì)在條件改變時(shí),熔點(diǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)變化。
從表面看增加了課的難度,實(shí)際上有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),更重要的是沒(méi)有將能力培養(yǎng)掛在嘴邊,而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得知識(shí)、發(fā)展能力。雖然有些組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了失誤,但失誤本身也是一種體驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)須通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷,而親歷性正是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本特征之一。
4.體驗(yàn)性感悟——陶冶學(xué)生思想情操的心理室
科學(xué)學(xué)科不同于思想政治學(xué)科,思想情感教育是隱性的、滲透的,但科學(xué)學(xué)科的情感教育卻是可體驗(yàn)的。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。教師要挖掘教材與生活中的情感因素,如科學(xué)史、愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)教育、最新科技、生態(tài)、環(huán)保、健康等,讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。
《細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化》一課,從知識(shí)層面上講,有沒(méi)有情感教育滲透不影響知識(shí)與技能目標(biāo),正因?yàn)榍楦薪逃请[性的,所以需要教師去挖掘。這節(jié)內(nèi)容可以挖掘?qū)W(xué)生進(jìn)行健康教育,為了能讓學(xué)生體驗(yàn)到細(xì)胞無(wú)序分裂生長(zhǎng)所帶來(lái)的危害,我運(yùn)用了《科學(xué)探索者》上所提供的一個(gè)活動(dòng)。講臺(tái)前用粉筆畫一個(gè)圈,讓一位同學(xué)站在圈內(nèi)表示一個(gè)母細(xì)胞,經(jīng)多次分裂、生長(zhǎng)后圈內(nèi)就出現(xiàn)了人滿為患現(xiàn)象。
通過(guò)這種活動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)到細(xì)胞的無(wú)序分裂生長(zhǎng)會(huì)使局部細(xì)胞無(wú)節(jié)制的增加,再告訴學(xué)生癌的形成就與細(xì)胞的這種無(wú)序分裂生長(zhǎng)有關(guān),同時(shí)進(jìn)行健康生活方式的教育。有體驗(yàn)的情感教育具有震撼力。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
課堂教學(xué)實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略是多途徑的,本文嘗試從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)形式的多樣性進(jìn)行闡述。
1.實(shí)景體驗(yàn)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
直觀性是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的又一基本特征。教育學(xué)家夸美紐斯曾指出:“凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等。”直觀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象,豐富他們的感性知識(shí),從而使他們能夠正確理解教材知識(shí)和發(fā)展能力。
在《植物的一生》教學(xué)中,植物在完成開(kāi)花、傳粉與受精后,花的一部分結(jié)構(gòu)凋謝,子房會(huì)發(fā)育成果實(shí),子房?jī)?nèi)的胚珠會(huì)發(fā)育成種子。但多數(shù)植物的開(kāi)花與結(jié)果時(shí)間不在同一季節(jié),在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容的春夏交接季節(jié)里,豌豆是一種不錯(cuò)的選擇,一棵豌豆藤蔓上從花蕾到果實(shí)不同發(fā)育階段的結(jié)構(gòu)都有。在教學(xué)中讓學(xué)生解剖花的結(jié)構(gòu),里面的子房、胚珠清晰可見(jiàn),與發(fā)育后的果實(shí)、種子兩者外形相似,這對(duì)學(xué)生理解各部分的發(fā)育提供了合適的體驗(yàn)機(jī)會(huì)(如圖)。
A開(kāi)花階段 B花瓣凋謝 C枯萎的花柱和雄蕊 D種子和果皮
2.媒體體驗(yàn)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的給力輔助
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能提供直觀體驗(yàn)的材料,多媒體的發(fā)展為我們的課堂提供了輔助平臺(tái)。
《大氣層》一節(jié)的教學(xué),在地球上看天空是蔚藍(lán)的,因此也就有古代有關(guān)天庭的神話傳說(shuō),實(shí)際上的天空是怎樣的呢?這對(duì)于學(xué)習(xí)大氣層是至關(guān)重要的。在新課引入時(shí),我在多媒體上同時(shí)播放兩段視頻,一段是孫悟空上天庭的神話故事,一段是神舟三號(hào)飛天和翟志剛太空行走的畫面(如圖)。學(xué)生通過(guò)畫面比較,在神舟三號(hào)上看到的宇宙漆黑一片,并沒(méi)有神話中所描述的天庭,蔚藍(lán)色的天空如何形成呢?由此引入課題。
像這類無(wú)法提供實(shí)物、實(shí)景的素材,多媒體是最好的呈現(xiàn)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),豐富了學(xué)生視野;在為學(xué)生帶來(lái)對(duì)太空的真實(shí)體驗(yàn)的同時(shí),進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義和辯證主義教育。多媒體利用圖片、動(dòng)畫、聲音等信號(hào)刺激學(xué)生的感觀功能,使教學(xué)內(nèi)容的直觀展示形象逼真,深化教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)生視野。因此多媒體作為一種教學(xué)輔助手段廣泛應(yīng)用于課堂,深受學(xué)生喜歡。
3.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的學(xué)科核心
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一種體驗(yàn)活動(dòng)。與其它體驗(yàn)方式相比,實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是一種目的性更明確,操作性更規(guī)范,觀察上更細(xì)致,分析上更科學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。因此科學(xué)課應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué),能用演示的實(shí)驗(yàn)不用媒體,能用分組的實(shí)驗(yàn)不用演示,在有條件的情況下,還要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。
三、 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)
1.體驗(yàn)性過(guò)程的替代教學(xué),降低課堂教學(xué)效果
《科學(xué)》新課程教材設(shè)置了較多的“活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等欄目,旨在加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。有些老師認(rèn)為有些欄目與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān),嚴(yán)格上講是與考試無(wú)關(guān)而放棄讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì);也有些老師嫌煩于實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、嫌怕于實(shí)驗(yàn)課堂的駕馭、嫌難于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的控制,用講練或多媒體替代實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種以知識(shí)為課堂教學(xué)唯一目標(biāo)的教學(xué)方式顯然與新課程理念相違背。
我在一次聽(tīng)課活動(dòng)中,老師上的課題是《電流、電壓和電阻的關(guān)系》。老師用了一個(gè)非常精美的flash動(dòng)畫替代實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué),電路連接、電表讀數(shù)、開(kāi)關(guān)閉合、滑片移動(dòng)等都是以機(jī)代勞。
這種教學(xué)讓我反思的是,動(dòng)畫連接如何讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題,理想化電表示數(shù)又如何讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)誤差,操作上的替代又怎樣培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力?這樣的教學(xué)尤如“沙灘學(xué)泳”,勢(shì)必會(huì)降低課堂教學(xué)的效果。
2.體驗(yàn)性活動(dòng)的劇式表演,降低課堂教學(xué)效率
在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,老師為了活躍課堂氣氛,上課伊始用將近15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生玩“暗箱打靶”的游戲。課堂上學(xué)生跑來(lái)跑去的,很是起勁,但聽(tīng)課老師卻聽(tīng)得云里來(lái)霧里去。游戲結(jié)束后才知道老師是為“盧瑟福用α粒子轟擊金屬鉑實(shí)驗(yàn)”建立一個(gè)模型。暗箱中掛了許多的的玻璃彈珠,當(dāng)子彈從暗箱的一側(cè)射入時(shí),一些可以穿越暗箱,還有一些受玻璃彈珠阻擋而掉在箱內(nèi)。
為這節(jié)課教學(xué)建立一個(gè)模型是無(wú)可非議的,但用15分鐘時(shí)間建立一個(gè)模型則顯得太浪費(fèi)。課堂有別于舞臺(tái),在求“美”的同時(shí)還要求“真”,這種“花轎式”教學(xué)只是反映了漂亮的外表而無(wú)法掩飾其內(nèi)涵空洞的本質(zhì)。
巴班斯基在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論中提出:“用最少的時(shí)間達(dá)到課堂教學(xué)最大的效果。”為了體現(xiàn)新課程理念,過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和氣氛,使“新課堂”明顯帶有劇本化的表演痕跡。從表面上看,課堂氣氛相當(dāng)活躍,實(shí)質(zhì)上是在浪費(fèi)寶貴的課堂有限時(shí)間,降低課堂教學(xué)效率。
3.體驗(yàn)性資源的高投低產(chǎn),降低課堂教學(xué)效益
課堂被夸大場(chǎng)面的另一種情況就是濫用體驗(yàn)性資源。為了烘托新課程理念,教師不惜動(dòng)用大量的精力和時(shí)間在課堂中運(yùn)用體驗(yàn)性活動(dòng)資源,不管這些資源是否為學(xué)生所熟悉、是否為重復(fù)性資源,課堂出現(xiàn)“唯多是好”現(xiàn)象。這種高投低產(chǎn)的演繹方式,當(dāng)然影響著課堂效益。
有一位老師為分析做功的概念與做功的兩個(gè)必要因素,先后展示了四個(gè)相關(guān)情景:
情景一:學(xué)生活動(dòng)——舉啞鈴,推啞鈴。用以說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化與啞鈴受力方向和運(yùn)動(dòng)方向分析。
情景二:課堂活動(dòng)——將蘋果拋給學(xué)生,讓學(xué)生接住。用以分析做功情況。
情景三:圖片展示——朱啟南射擊。用以分析槍膛對(duì)子彈的做功。
情景四:學(xué)生討論:1、利用身邊的物體例舉做功和不做功的例子;2、例舉做功和不做功的生活場(chǎng)景和活動(dòng)場(chǎng)景。
從單個(gè)情景分析,每個(gè)都是典型案例,且呈現(xiàn)方式有變化。當(dāng)將許多個(gè)典型簡(jiǎn)單疊加在一起時(shí),卻無(wú)法夠建典型課堂。情景的呈現(xiàn)不應(yīng)是平行線式,而是螺旋上升式,課堂不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn),為了活動(dòng)而活動(dòng),這勢(shì)必影響課堂教學(xué)效益。
評(píng)價(jià)有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在一節(jié)課里有沒(méi)有獲得知識(shí),有沒(méi)有發(fā)展能力,而不是視教師教得辛苦與否。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性教學(xué)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式,必定在減負(fù)提效的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
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