廖光武

【摘要】中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)。教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的思想開小差現(xiàn)象的出現(xiàn)，激活課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】必要性 ； 原則 ； 方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0129-02

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問是一種被經(jīng)常使用的方法。多年來(lái)廣大語(yǔ)文教師對(duì)如何提問這個(gè)問題進(jìn)行了廣泛有益的探討，這些研究指導(dǎo)了提問的實(shí)踐，推動(dòng)了提問設(shè)計(jì)的發(fā)展。今天就語(yǔ)文教師課堂上的提問藝術(shù)簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

“教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)。況且中學(xué)生普遍存在上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著思維的懶惰，所以教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的思想開小差現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以教師的提問在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式。但這種師生互動(dòng)，大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”。針對(duì)此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2.層次性與量力性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的階梯式擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。有的課文本身就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體，因此可以按課文本身的序來(lái)構(gòu)思提問。如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移的什么山？誰(shuí)移山？為什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來(lái)設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生很好接受。

3.計(jì)劃性與靈活性

教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課都應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

4.和諧性

和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定，和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

三、教師課堂提問的方法

1.抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來(lái)說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《中國(guó)人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“在第二、五、六自然段中，‘三個(gè)中國(guó)人含義有何不同？”這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法。

2.化整為零法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)要化整為零，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破。如《在山的那邊》中山和海的象征意義較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問：詩(shī)第一部分中山指什么，海指什么？第二部分里的山和海和前面是否一樣，如果不一樣又指的是什么？他們之間有什么聯(lián)系？這種方法在那些特別復(fù)雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。

3.循序漸進(jìn)提問法

教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。如在做《故鄉(xiāng)的紅葉》這篇課外閱讀時(shí)，可以這樣提問：寫了有關(guān)紅葉的哪些事？突出了紅葉的哪些特點(diǎn)？紅葉象征了什么？贊美紅葉蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高、逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問，這樣必然達(dá)到一種很好的提問效果。

四、結(jié)論

語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中教師的提問可以讓教學(xué)目標(biāo)明確，發(fā)揮他的導(dǎo)向作用，提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來(lái)的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)提問的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法的當(dāng)，學(xué)生積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的討論科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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