陳修佳++鄭立元

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，實踐育人越來越受到教育實踐者們的重視。在高職院校中開展實踐育人教育，不僅有著重大的理論意義以及實踐價值，更能進一步激活高職教育的辦學特色與活力。而構建一種操作性強、便于實施和考核、對學生思想道德素質的培養(yǎng)能夠起到積極健康作用的實踐育人模式，無疑具有重大的理論意義和實踐價值。更將成為實現上述目標的關鍵。

關鍵詞：高職教育 實踐育人 模式

G633.96

正文：

一、高職教育與實踐育人

實踐育人，自古有之，古人注重學以致用，而本文所談及實踐育人，是對當今高等教育尤其是高職教育人才培養(yǎng)方式內容的探討，學?？蚣軆鹊膶嵺`育人就是基于實踐的觀點而形成的育人理念。所謂實踐育人，是指以學生在課堂上獲得的理論知識和間接經驗為基礎，通過激發(fā)學生課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學生的健康成長和成才密切相關的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動，加強對學生的思想政治教育并促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實踐能力新型育人方式。

眾所周知，高職教育以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視實踐教學，重視與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑，對實踐具有與生俱來的定位與渴望。但往往在具體的辦學中，學院式培養(yǎng)特點突出，培養(yǎng)目標偏重文化技術和理論知識，對實踐操作與創(chuàng)新關注不夠，缺乏活力。

當前，實踐育人在高職院校中的作用受到廣泛關注，對實踐育人的研究也取得了一定的進展，把實踐育人科學有效地融入高職教育，有其必要性和重要意義。首先，實踐育人作為新形勢下開展大學生思想政治教育的有效途徑，正是基于實踐的觀點而形成的，實踐育人符合人的社會化規(guī)律，符合貼近生活、貼近實際的教育觀；其次，實踐育人符合自我教育的規(guī)律，符合素質教育的規(guī)律。堅持知行統(tǒng)一，積極開展各種實踐活動，符合素質教育的本質要求；再次，實踐育人，是高職院校學生提升職業(yè)能力和職業(yè)素質的有效方式，是引導學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的有效途徑。總之，把實踐教育同理論教育相結合，把實踐育人同人的發(fā)展相結合，已成為當今高職教育勢在必行之路。

二、高職院校實踐育人初探與模式探究

（一）、高職院校實踐育人初探

當今，很多高職院校開始重視實踐育人在教育目標中的地位，并付諸實踐，但由于種種原因，很多嘗試并未取得實際效果，相反浪費大量人力物力財力?？偨Y原因，有以下幾點。

1、實踐育人缺乏頂層設計或設計不科學。凡事預則立，而部分高職院校為了快速迎合市場，提升就業(yè)率，倉促應戰(zhàn)，沒有主動從宏觀上認真思考符合院校特點的實踐育人的目標體系、內容體系、保障體系和考核評價體系，也沒有理清實踐育人的各種形式的關系、合理確定各項工作的布局，更沒有從機制、政策等方面予以充分保障。

2、實踐育人活動缺乏支撐保障。一些高職院校，對實踐育人高談闊論，而在實際運行中卻很少提供根本的政策和制度保障。實踐指導教師教育教學要求得不到滿足，學生的實踐教育沒有學分保障，沒有在師生間引起重視，看是花拳繡腿，沒有實際效果。

3、傳統(tǒng)觀念的抵制。

高職教育在我國起步晚、條件差、底子薄。在一些高職院校，一些優(yōu)秀的師資被分配到課堂教學當中，而實踐教學卻被邊緣化，師資配備不到位，理論教學與實踐育人比例失調。歸根結底，是一些把教育全是為課堂教育的錯誤觀念所致。

（二）、高職院校實踐育人模式探究

從一些高職院校的實踐育人操作中，我們不難發(fā)現，之所以實際效果不明顯，除了上述幾點原因外，還在于一種成熟的實踐育人模式沒有達成共識并付諸實踐。在此，本文將與大家探討關于 “理論課堂+校本實踐+社會活動實踐+多元化共育”的實踐育人模式。

所謂“理論課堂+校本實踐+社會活動實踐+多元化共育”的實踐育人模式，不是四種育人形式的簡單疊加，而是相互滲透，錯落有致的綜合育人模式。

首先，“理論課堂”作為重要的知識載體和依托，必須按照以人為本原則，以實際項目和現實可行性為導向，制作教學項目，以項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論知識的傳授，做中學、探中學，學中做，為實踐操作打下深深的目的烙印和目標支持，切不可把理論教學與實踐育人相互剝離，二者實為一體。因此，要求在實踐育人模式構建之前，務必把理論教學項目化，實施課程改革，去甬繁雜，課程設置要以就業(yè)和實際生活為導向，突出可行性、可操作性，并彰顯高職教育在崗位職業(yè)中的引領和創(chuàng)新作用。

其次，“校本實踐”，是指校園內可資利用的、學生感興趣的實踐性教育過程，依托高職院校獨特的校園文化和環(huán)境，結合不同于普通高校突出職業(yè)特色的活動，與有目的有意義的理論課堂與校內實踐相結合，任何活動的開展多要有實踐目標引領，把理論切實地找到實踐依附，結合開花。

第三、“社會活動實踐”是指短期的課堂外、學校外的社會實踐活動，具有時間多，形式靈活、實效性強的特點，是學校內實踐教育的必要補充和重要組成部分，如利用博物館、烈士陵園、革命勝地、企事業(yè)單位、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等資源，開展參觀、訪問、社會調查、志愿服務、三卜鄉(xiāng)等活動，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法。

第四、“多元化共育”是指在政府、行業(yè)、學校、企業(yè)、科研院所等多個要素間相互合作，建立統(tǒng)一載體和運行機制，以實現共育共贏為紐帶，實現實踐育人的最大化張力。

總之，“理論課堂+校本實踐+社會活動實踐+多元化共育”的實踐育人模式，不是分散的碎片式教育，而是以學生為本的整體教育模式，不是界限分明的條塊分割，而是相互交織的有機整體。

三、高職教育實踐育人模式運行保障

高職院校實踐育人模式的長效機制是一個完整的體系，要從實際出發(fā)，建立完善的黨委負責制、建立健全組織機構，保障運行機制、評價機制以及激勵機制，使之具備切實的可操作性和制度保障，唯此，該模式才能有效運轉，發(fā)揮實效。

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[4]蓋元臣；；高校思想政治理論課實踐育人模式探析[J]；佳木斯大學社會科學學報；2007年03期.

作者簡介：鄭立元，男，1982年7月生，大學本科，教育學專業(yè)，遼寧職業(yè)學院，講師。

陳修佳，男，1967年8月生，大學本科，政教專業(yè)，遼寧職業(yè)學院，教授endprint