馮其紅?楊慧?馬建山?金玉潔

摘 要：作為人才培養(yǎng)的基本單元和主要載體，課程始終是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵要素。高校要落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，應(yīng)以課程為突破口，對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)改革。本文在分析“以學(xué)生為中心”教育理念內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，以中國(guó)石油大學(xué)（華東）為例，介紹了學(xué)校課程改革的整體思路、建設(shè)重點(diǎn)、配套措施及實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；課程建設(shè)；教學(xué)資源；教學(xué)方法；學(xué)生能力培養(yǎng)

當(dāng)前，隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的教育理念在高校人才培養(yǎng)的各個(gè)方面得到越來(lái)越多的體現(xiàn)。課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，是高校開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)改革的主要載體和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。因此，如何在課程改革中真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，是影響高校教學(xué)改革最終成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中國(guó)石油大學(xué)（華東）近年來(lái)緊緊抓住課程這一核心要素，從優(yōu)化課程體系、建設(shè)課程拓展資源、改革教學(xué)模式等方面入手，全面實(shí)施課程改革，有效促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”教育理念的落實(shí)。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的內(nèi)涵要求

“以學(xué)生為中心”的教育思想在中西方都有非常悠久的歷史淵源，但隨著近代班級(jí)授課制的普及和近年來(lái)我國(guó)高校學(xué)生規(guī)模的快速擴(kuò)招，這一教育理念在高校的教學(xué)實(shí)踐中受到了很大沖擊[1]。具體表現(xiàn)為：實(shí)施大一統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注不夠，學(xué)生課程選擇的自主性不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，課堂被簡(jiǎn)化為教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的場(chǎng)所，教師臺(tái)上站著講、學(xué)生臺(tái)下坐著聽(tīng)成為主流的教學(xué)模式[2]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和支持條件，這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，影響了課程教學(xué)的實(shí)際效果，亟須改革。

樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，應(yīng)首先明晰課程教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，具體包括以下四個(gè)方面的內(nèi)涵：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；二是注重尊重學(xué)生的差異性，適應(yīng)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生發(fā)展提供多元化的選擇；三是強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用；四是著眼學(xué)生的未來(lái)持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究意識(shí)、創(chuàng)新思維等能力素質(zhì)。

落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念，既要求高校在構(gòu)建整體課程體系時(shí)為學(xué)生預(yù)留更多的自主選擇空間，滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，又要求教師在具體的課程教學(xué)過(guò)程中深化教學(xué)模式改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源[3]，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生、從教學(xué)到學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“學(xué)是目的、教是手段，學(xué)是主體、教是主導(dǎo)，學(xué)是內(nèi)因、教是外因”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[4]。

二、整體優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)生自主性、多元化發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展，中國(guó)石油大學(xué)（華東）以創(chuàng)新課程體系為切入點(diǎn)，從頂層設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供自主發(fā)展、主動(dòng)研究的時(shí)間、空間和支持條件。2013年，學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生“全面化、個(gè)性化、最大化”發(fā)展為指導(dǎo)，按照“加強(qiáng)通識(shí)教育、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專(zhuān)業(yè)主干、靈活專(zhuān)業(yè)方向”的整體思路，全面修訂本科培養(yǎng)方案，整體優(yōu)化課程體系，充分體現(xiàn)了“通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展”有機(jī)融合的育人理念[5]。

在課程體系設(shè)置上，重點(diǎn)開(kāi)展以下四項(xiàng)改革：一是減少必修課，增加選修課，減少理論課，增加實(shí)踐課，減少統(tǒng)一安排，增加自主活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)性發(fā)展空間；二是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)選修課程按照學(xué)生考研、就業(yè)、跨學(xué)科發(fā)展三類(lèi)畢業(yè)去向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念；三是豐富通識(shí)教育課程，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；四是首次在各專(zhuān)業(yè)必修課程中增設(shè)新生研討課和專(zhuān)業(yè)研究性課程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)。

三、系統(tǒng)推進(jìn)課程建設(shè)與改革，有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念

為更好地落實(shí)以上改革舉措，學(xué)校根據(jù)各類(lèi)課程在人才培養(yǎng)中的不同作用，從全校2 340門(mén)課程中遴選了413門(mén)課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，包括新生研討課、公共基礎(chǔ)課、通識(shí)核心課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)驗(yàn)課等五類(lèi)課程，學(xué)時(shí)約占全校總學(xué)時(shí)的50%。課程建設(shè)整體思路是以教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)設(shè)新生研討課，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

“新生研討課”始于美國(guó)，近幾年在國(guó)內(nèi)多所高水平大學(xué)得到推廣，主要目的是訓(xùn)練大一新生的研究意識(shí)和思維能力。與其他學(xué)校作為通識(shí)教育選修課程開(kāi)設(shè)不同，我校將新生研討課設(shè)為每個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課，幫助新生認(rèn)知所學(xué)專(zhuān)業(yè)，激發(fā)求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡快實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

各專(zhuān)業(yè)遴選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣高的教授擔(dān)任新生研討課主講教師，課程授課內(nèi)容不同于以前的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課和專(zhuān)業(yè)概論課，主要以專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育、培養(yǎng)方案解讀、職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)題研討為主。新生研討課實(shí)行小班授課，教學(xué)形式靈活多樣，師生之間、生生之間圍繞某一主題進(jìn)行充分交流和研討。在具體實(shí)施過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)、不同老師的上課內(nèi)容和教學(xué)組織方式非常靈活，有的是教師講授、學(xué)生提問(wèn)，有的是學(xué)生講授、教師點(diǎn)評(píng)，也可以是師生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自由研討。從近幾年實(shí)施情況和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反饋情況來(lái)看，通過(guò)新生研討課，學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)更加了解、更加熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)方向更加明確，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮了有效作用。

2.基礎(chǔ)課程實(shí)行分級(jí)分類(lèi)教學(xué)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求

考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的差異，學(xué)校基礎(chǔ)課程實(shí)行分級(jí)分類(lèi)教學(xué)，為每位學(xué)生提供適合個(gè)人能力水平和發(fā)展方向的課程，真正做到以人為本、因材施教。

大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分層次培養(yǎng)、按方向拓展的教學(xué)模式，根據(jù)新生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)從高到低設(shè)置A、B、C三級(jí)，基礎(chǔ)班以強(qiáng)化語(yǔ)言基本技能為主，提高班和高級(jí)班重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)兩門(mén)課程組成，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)行“以考帶學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自學(xué)自測(cè)為主，教師僅提供必要的輔導(dǎo)答疑和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)按照不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程在講授基本概念、基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，更注重與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.豐富通識(shí)教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和素質(zhì)提升

通識(shí)教育是非專(zhuān)業(yè)性教育，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造和素質(zhì)提升。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)校采取“自建與引進(jìn)相結(jié)合”的方式，對(duì)通識(shí)教育選修課程進(jìn)行整體規(guī)劃和建設(shè)。

根據(jù)學(xué)校通識(shí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，目前共設(shè)置人文藝術(shù)與哲學(xué)素養(yǎng)、管理科學(xué)與國(guó)際交流、科學(xué)素養(yǎng)與工程技術(shù)、身心健康與職業(yè)發(fā)展四類(lèi)共255門(mén)通識(shí)教育選修課程，并要求文科學(xué)生至少修讀6個(gè)自然科學(xué)類(lèi)課程學(xué)分，理工科學(xué)生至少選修6個(gè)人文或社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程學(xué)分。同時(shí)，為進(jìn)一步豐富通識(shí)教育課程資源，學(xué)校還從清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校引進(jìn)了一批文學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程均由知名教授主講，教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)方式靈活，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，校內(nèi)教師指導(dǎo)和答疑為輔，既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)名校名師名課的機(jī)會(huì)，而且有效提高了學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、國(guó)際視野等方面的能力和素質(zhì)。

4.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)核心課程規(guī)定了學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)和能力，在人才培養(yǎng)工作中具有十分關(guān)鍵的作用。學(xué)校將每個(gè)專(zhuān)業(yè)7門(mén)左右的核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面，采取一系列措施提高專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)水平。

一是嚴(yán)把主講教師教學(xué)資格和課程核心內(nèi)容模塊。實(shí)行主講教師教學(xué)責(zé)任制，從學(xué)科背景、職稱(chēng)條件、教學(xué)效果等方面，明確專(zhuān)業(yè)核心課程的任課教師資格要求。課程組進(jìn)行充分論證，確定本課程的核心知識(shí)和技能模塊，并在教學(xué)大綱和教學(xué)過(guò)程逐項(xiàng)進(jìn)行落實(shí)。

二是重點(diǎn)完善課程教學(xué)資源。學(xué)校參照國(guó)家精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)，制訂了課程資源建設(shè)具體標(biāo)準(zhǔn)，在完善教學(xué)課件、課堂錄像、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等基本資源的基礎(chǔ)上，著重建設(shè)試題庫(kù)、典型案例、專(zhuān)題講座、文獻(xiàn)資料、虛擬仿真系統(tǒng)等拓展資源，為學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)方法改革提供了支持條件。

三是積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展基于問(wèn)題的探究式、基于項(xiàng)目的參與式、基于案例的討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加鮮活，學(xué)生主動(dòng)研究思考、自主解決問(wèn)題的能力得到了有效增強(qiáng)。

5.實(shí)行“前展后拓”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索實(shí)施了“前展后拓”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了良好的實(shí)踐效果。

一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)，將傳統(tǒng)的在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)講授的實(shí)驗(yàn)原理和儀器介紹及其操作規(guī)程等電子化、網(wǎng)絡(luò)化，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的高風(fēng)險(xiǎn)、不可逆的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目虛擬化、仿真化，大大提高實(shí)驗(yàn)課程的信息化和開(kāi)放化水平。

二是實(shí)行“前展后拓”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生自己預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，自主搭建實(shí)驗(yàn)流程，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師僅在必要時(shí)給予輔導(dǎo)和幫助；實(shí)驗(yàn)后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和數(shù)據(jù)分析的合理性及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生間深入交流和拓展，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、完善配套保障措施，確保課程建設(shè)與改革效果

1.轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育教學(xué)能力

學(xué)校召開(kāi)主題為“促進(jìn)教與學(xué)的深度融合”的全校教學(xué)改革研討會(huì)，引導(dǎo)廣大師生樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念。實(shí)施“中青年教師教學(xué)發(fā)展專(zhuān)題研修計(jì)劃”，結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)和教學(xué)改革等工作，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)、新生研討課、研究性教學(xué)、信息技術(shù)與教學(xué)融合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容組織多期教學(xué)發(fā)展專(zhuān)題研修班，近三年共培訓(xùn)中青年骨干教師400余人次，有效提升了教師教學(xué)能力，保證了課程建設(shè)與教學(xué)改革的有效推進(jìn)。

2.加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，為教師課程教學(xué)改革提供有力支持

學(xué)校引進(jìn)了綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)重點(diǎn)課程和課程資源建設(shè)給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。在國(guó)內(nèi)高校中率先規(guī)劃建設(shè)了30間高水平研討型教室和智慧型教室，教室內(nèi)不設(shè)固定講臺(tái)，所有桌椅自由移動(dòng)、靈活組合，為課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)和自由研討提供了良好的支持環(huán)境。

3.開(kāi)展專(zhuān)題教改項(xiàng)目立項(xiàng)，推進(jìn)教學(xué)考一體化改革

為深入推進(jìn)教學(xué)考一體化改革工作，近三年學(xué)校共立研究性教學(xué)、考試改革、精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等專(zhuān)項(xiàng)教改項(xiàng)目142項(xiàng)，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展基于問(wèn)題的探究式、基于項(xiàng)目的參與式、基于案例的討論式等教學(xué)方法改革；探索筆試、口試、大作業(yè)、作品設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多樣化的考核方法，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與、過(guò)程考查和能力培養(yǎng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究能力。

4.實(shí)施“學(xué)業(yè)引導(dǎo)與支持計(jì)劃”，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供全程支持

“學(xué)業(yè)引導(dǎo)與支持計(jì)劃”由學(xué)業(yè)引導(dǎo)體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和學(xué)業(yè)支持體系三個(gè)子體系組成。通過(guò)為學(xué)生解讀培養(yǎng)方案、提供選課指導(dǎo)、規(guī)劃發(fā)展路徑等，讓每位學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向；建立學(xué)業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議；實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，搭建拓展性學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供必要的條件支持，有效保證了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 劉獻(xiàn)君. 論“以學(xué)生為中心”[J]. 高等教育研究，2012（8）.

[3] 李曼. 以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）.

[4] 教學(xué)·課程·方法：高等教育現(xiàn)代化[J]. 中國(guó)高教研究，2015（12）.

[5] 劉華東. 構(gòu)建“三三三”培養(yǎng)體系，推進(jìn)本科教育邁向更高目標(biāo)[J]. 中國(guó)高等教育，2015（18）.

[6] 張彥通，等. “BUS”模式：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的改革與實(shí)踐[J]. 高等工程教育，1999（4）.

[7] 馮其紅. 大學(xué)生學(xué)業(yè)引導(dǎo)與支持體系的構(gòu)建與初步實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（1）.

[責(zé)任編輯：周 楊]