何芳

【摘要】高校外語教師隊(duì)伍是培養(yǎng)國際化人才的重要保障，如今外語師資發(fā)展的重要性和緊迫性與日俱增，研究其專業(yè)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。民辦高校外語教師的專業(yè)發(fā)展有其獨(dú)特之處，尤其在國際化背景下，要針對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；外語教師；專業(yè)發(fā)展；對(duì)策

【基金項(xiàng)目】遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題，課題編號(hào)：WYYB150147。

民辦高校作為我國教育界的新生力量，近三十年來從萌芽到如今的蓬勃發(fā)展，經(jīng)歷了“規(guī)模發(fā)展”階段后，已進(jìn)入“內(nèi)涵建設(shè)”時(shí)期。要想打造民辦教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，民辦本科院校教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，這是民辦本科院校當(dāng)前亟待解決的重要問題。尤其是在高等教育國際化的趨勢(shì)下，如何適應(yīng)新時(shí)期的要求，提升教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，值得我們深思。

一、問題的提出

對(duì)語言教師的專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀(jì)80年代，國內(nèi)對(duì)外語教師發(fā)展的研究始于90年代，而且近年來越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這一課題。關(guān)于高校外語教師專業(yè)發(fā)展問題，以“外語教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對(duì)這個(gè)課題的研究主要有以下兩種路徑。

一種是分析高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義。賈愛武（2005）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。吳一安（2008）指出了高校優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性、熱點(diǎn)、階段性特征和優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的成因。

另一種是闡述影響外語教師專業(yè)發(fā)展因素以及探討外語教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。牛桂玲（2012）從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面探討了影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展的因素。任慶梅（2006）認(rèn)為個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。李茹、蔣宇紅（2015）以查爾斯·泰勒的“自我-社群”思想為理論基礎(chǔ)，提出反思是外語教師專業(yè)發(fā)展的主要手段，外語教師需要通過自我反思與合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

綜合研究現(xiàn)狀，高校外語教師專業(yè)發(fā)展的理論研究比較豐富，學(xué)者們多從內(nèi)因出發(fā)探討提高外語教師專業(yè)技能的有效途徑。但是，教師的專業(yè)發(fā)展是多方面的，目前針對(duì)外語教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)等方面的研究較少，而且針對(duì)國際化視野下民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查分析和具體個(gè)案研究較少。因此，有必要開展這方面的研究工作。

二、民辦院校外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

與傳統(tǒng)公辦高校相比，民辦院校的教師專業(yè)發(fā)展有其特殊性，目前整體形勢(shì)不容樂觀。

（一）教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不均衡帶來的問題

民辦高校建校時(shí)間較短，教師隊(duì)伍特點(diǎn)為專職、兼職互補(bǔ)。其中，年輕教師在專職教師隊(duì)伍中所占比例偏高。這些年輕教師有些剛剛脫離學(xué)校，走上講臺(tái)，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義還不甚了解，對(duì)自己的專業(yè)前景和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)把握不準(zhǔn)；而且外語教師中女性教師較多，教師主力多為教齡6～10年的教師。這些女性教師往往面臨著較重的家庭負(fù)擔(dān)，常常無暇顧及提高自身專業(yè)素養(yǎng)，即使她們渴望去參加有利于專業(yè)發(fā)展的教研活動(dòng)，但是往往受到家庭束縛，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，致使其專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)力不足，難以拓展專業(yè)發(fā)展渠道。

（二）教師的科研能力

民辦高校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。教師的教學(xué)任務(wù)重，課程備課量大，作業(yè)批改任務(wù)多，此外還有各種教學(xué)事務(wù)檢查等，令人應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付。在這種狀況下，教師已沒有足夠的精力和熱情參與教改、科研。因此，大多數(shù)民辦高校存在著“重教學(xué)，輕科研”的現(xiàn)象，教師的整體科研水平也有待提高，教研結(jié)合體現(xiàn)得不明顯，科研對(duì)于教學(xué)、教師自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用受到制約。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到教育理論和科研的重要性，也開始著手進(jìn)行教學(xué)研究和課題申報(bào)，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，相對(duì)來說教研和科研能力較弱。此外，擁有的專業(yè)研究資料較少，科研、教研的層次也就不高，很難發(fā)表高水平的論文。

（三）民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

民辦高校外部教育資源獲取能力相對(duì)較弱。以出國研修為例，這是一個(gè)有效提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的良好途徑，但是很多民辦院校的教師卻沒有機(jī)會(huì)走出國門深造或參加國際性的學(xué)術(shù)會(huì)議。此外，有些院校的教育行政領(lǐng)導(dǎo)在教師的專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行行政干預(yù)，要求教師更多地去關(guān)注教學(xué)技巧的熟練程度，強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的量化考評(píng)方式，或鼓勵(lì)教師去參加專業(yè)進(jìn)修等，卻忽視了從專業(yè)本身引導(dǎo)教師萌生自我發(fā)展的意識(shí)。這種職業(yè)指向制度不利于教師樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，致使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的成就感。

由于民辦院校外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著上述問題和困境，我們急需探索有效的解決途徑。

三、國際化視野下的高校教師發(fā)展對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)、教育全球化的時(shí)代背景下，我國的高等教育也面臨著國際化的趨勢(shì)。高等教育國際化是指各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上注意面向世界的一種發(fā)展趨勢(shì)，主要內(nèi)容包括教育理念國際化、培養(yǎng)目標(biāo)國際化、教學(xué)內(nèi)容國際化、師資隊(duì)伍國際化、學(xué)生交流國際化、教學(xué)資源國際化等。高等教育國際化在給高校教師帶來職業(yè)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來了新的專業(yè)發(fā)展契機(jī)。

（一）教師層面

1. 拓寬國際化視野，學(xué)習(xí)國際化課程，提升自身素養(yǎng)。要培養(yǎng)國際化的人才，首先要求教師具備國際化的視野，明確自身的職責(zé)所在，找準(zhǔn)自身的專業(yè)發(fā)展方向。對(duì)于外語教師而言，可以充分利用自身的外語特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)國際化的課程，這樣既可以彌補(bǔ)外語教師只懂語言的專業(yè)劣勢(shì)，又可以提升自身專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識(shí)面，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。如果通過努力拿到國際化學(xué)位課程證書則更有利于指導(dǎo)和幫助學(xué)生，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的成就感。

2. 借力國際化大環(huán)境，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。雖然民辦院校獲取教育資源、研究資料的能力相對(duì)較弱，但隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的資源共享變?yōu)榭赡?。民辦高校外語教師可以充分挖掘這些資源，如跨國教育網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館等，從而了解和掌握國際最前沿的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，助力自身的專業(yè)發(fā)展。endprint