郝宇++史艷翠

摘 要 通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷的分析，總結(jié)園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)課程當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)，引入探究式教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；探究式教學(xué)；園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0123-03

Research on Application of Internet+ Self-exploration in Tea-ching of Garden Trees and Planting Conservation Courses//HAO

Yu， SHI Yancui

Abstract In the paper， it summarizes the problems in the current tea-

ching of the Garden Trees and Planting and Conservation courses by

analyzing the questionnaire of the students. According to the charac-

teristics of the course， the mode of the inquiry teaching and the tea-

ching method of Internet+ were introduced into the paper to enhance the learning enthusiasm of the student.

Key words Internet+； inquiry teaching； garden trees and planting and conservation courses

1 園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)教學(xué)現(xiàn)狀

園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐性。本課程以識(shí)別一定區(qū)域內(nèi)的園林樹種、掌握各類型樹木的栽植施工技術(shù)以及全年養(yǎng)護(hù)管理工作內(nèi)容為最終教學(xué)目標(biāo)。

隨著多媒體技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的板書教學(xué)在課程中運(yùn)用得越來越少。雖然多媒體課件可以傳遞豐富的信息，但是很多時(shí)候教師只是對(duì)著多媒體課件一味地照本宣科，和學(xué)生互動(dòng)交流很少，課堂氣氛比較沉悶。另外，相對(duì)于板書，多媒體授課內(nèi)容多、速度快，造成學(xué)生無暇思考[1]。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，而且在教學(xué)過程中沒有考慮不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的不同，造成部分學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

上述是現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，而園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)課程的教學(xué)又具有其特有的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要存在重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕戶外，重講述、輕討論，重課本、輕擴(kuò)展，重語(yǔ)言、輕感觸的現(xiàn)象[2]。另外，由于園林樹木種類繁多，很多樹木特征相似，難于辨別，因此，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)不能正確地實(shí)施栽植以及養(yǎng)護(hù)?；诖?，著眼于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性、積極性，并為不同知識(shí)接受能力的學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，本文對(duì)園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

2 教學(xué)改革

學(xué)生調(diào)查問卷及分析 對(duì)天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院15級(jí)園林工程技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班68名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別座談，發(fā)放問卷68份，收回問卷68份，問卷中問題的作答率在90%以上。本次問卷側(cè)重調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、與教師的交流情況等。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)，得出以下分析及結(jié)論。

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“課前從不預(yù)習(xí)”及“無目的地看一遍教科書”的學(xué)生占到73%；86%的學(xué)生“喜歡并接受和同學(xué)以小組合作”的方式學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中遇到問題或難題時(shí)，54%的學(xué)生選擇“求助于其他同學(xué)”，29%的學(xué)生選擇“等教師上課講解”；在學(xué)習(xí)過程中，超過80%的學(xué)生是“聽教師講”或者“邊聽教師講邊做筆記”。由此可以總結(jié)出存在的問題：由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課前很少預(yù)習(xí)，因此一些學(xué)生只能理解部分課堂上講授的內(nèi)容，課后很少?gòu)?fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)掌握不牢固；當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，不能及時(shí)請(qǐng)教教師，當(dāng)課堂上得不到解決方案時(shí)，便會(huì)不了了之。

2）課堂教學(xué)現(xiàn)狀。74%的學(xué)生希望“成為課堂教學(xué)的主體”；對(duì)于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，82%的學(xué)生希望“教師能結(jié)合他們生活中熟悉的例子來講解”，而不是單純地進(jìn)行概念講解；對(duì)于開放性的題目，75%的學(xué)生“偶爾能提出自己不同的想法”，并且希望教師給出正確答案；86%的學(xué)生“在面對(duì)課程實(shí)踐時(shí)，希望能夠自己動(dòng)手操作”，其中有44%的學(xué)生“希望教師能夠先進(jìn)行示范”；在進(jìn)行實(shí)踐過程中，77%的學(xué)生能夠“按照教師的要求完成實(shí)踐內(nèi)容”，而“邊做邊思考為什么”以及“增加一些自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容”的學(xué)生僅占15%和8%。

從上述問卷調(diào)查結(jié)果可以總結(jié)出存在的問題：①對(duì)于理論性知識(shí)，學(xué)生希望教師結(jié)合熟悉的例子進(jìn)行介紹；

②對(duì)于課程實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生普遍接受自己動(dòng)手、親自參與實(shí)踐；但勇于嘗試的精神不足，還是希望教師先演示，自己再模仿，而且模仿的過程偏重機(jī)械性重復(fù)，不善于思考和設(shè)計(jì)創(chuàng)新；③課堂上教師使用多媒體授課時(shí)，速度較快，學(xué)生必須全神貫注聽講，無暇思考，否則無法跟上教師的速度；④當(dāng)教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，也會(huì)采用設(shè)問等啟發(fā)式教學(xué)手段，但對(duì)于問題一般會(huì)很快給出答案，因此不具有延續(xù)性和探究性；⑤由于教學(xué)內(nèi)容未能與生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。

3）與教師的交流情況?！澳軌蚺c教師進(jìn)行課外交流”的學(xué)生只占15%，且大部分選擇在課間“與教師面對(duì)面進(jìn)行交流”；“交流次數(shù)超過5次”的學(xué)生只有3%；“不與教師交流的原因中”，選擇“沒有時(shí)間”的占41%，選擇“找不到教師”的占38%，選擇“害怕教師批評(píng)”的占7%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生和教師交流較少，這是因?yàn)楦咝＝處熤挥猩险n時(shí)能與學(xué)生見面，學(xué)生遇到問題時(shí)無法找教師交流；部分教師為了方便與學(xué)生交流，提供了郵箱、QQ、電話等聯(lián)系方式，但由于費(fèi)用或離線等原因，造成學(xué)生的問題無法及時(shí)得到答復(fù)，因此降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。endprint

探究式教學(xué)的引入 探究式教學(xué)模式最早是由美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式[3]。在探究式教學(xué)模式中，以問題為紐帶，使學(xué)生在問題探究過程中，通過高水平的思維活動(dòng)來學(xué)習(xí)，基于問題的解決來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力[4]。

1）問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引發(fā)學(xué)生的注意和思考，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們積極地去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并在自己的頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。課前教師將學(xué)習(xí)情境（校園綠地、公園綠地或道路綠地）的植物種植圖作為參考資料上傳到課程學(xué)習(xí)資料庫(kù)，并給學(xué)生分配樹木識(shí)別任務(wù)，要求制作樹木識(shí)別匯報(bào)PPT，包括樹種的主要識(shí)別特征、生理特性、生態(tài)習(xí)性、園林應(yīng)用等，且配以對(duì)應(yīng)的圖片。課前學(xué)生需要閱讀并記憶植物種植圖，了解相應(yīng)樹種的名稱與種植位置。

2）自主探究。教師通過網(wǎng)絡(luò)將一些專業(yè)網(wǎng)址提供給學(xué)生，如中國(guó)在線植物志（http：//frps.eflora.cn/）、中國(guó)植物物種鑒定網(wǎng)（http：//www.specieskey.org/key2/）、中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館（http：//www.cvh.ac.cn/）、中國(guó)植物圖像庫(kù)（http：//www.plantphoto.cn/）等，并提出問題讓學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生可以使用百度、谷歌等搜索引擎或教師提供的網(wǎng)址了解樹木的相關(guān)知識(shí)，通過閱讀專業(yè)網(wǎng)站植物文字介紹與對(duì)應(yīng)圖片，初步確定目標(biāo)樹種，再通過實(shí)地對(duì)照精確鎖定。對(duì)于描述樹木特征的形態(tài)術(shù)語(yǔ)，有些直觀易懂，有些則需要對(duì)照學(xué)習(xí)資料里的說明和圖片才能理解。學(xué)生需要在理解記憶部分形態(tài)術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上開始思考這些術(shù)語(yǔ)間的聯(lián)系、差別以及對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3）交流匯報(bào)。最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生盡可能地產(chǎn)生問題、學(xué)會(huì)思考，并能主動(dòng)成為問題的解決者。學(xué)生需要將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果，先進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的興趣，對(duì)不同問題展開討論，同時(shí)進(jìn)行成員分工，制作小組匯報(bào)材料。教師作為交流成員參與其中，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流做點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥，以保證該環(huán)節(jié)的正確性和有效性。

4）歸納總結(jié)。為了便于構(gòu)建完整的認(rèn)知模式，教師需要定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使學(xué)生形成正確的方法論。教師需要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)前面所提出的問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路；而學(xué)生則需要根據(jù)教師的總結(jié)歸納完善認(rèn)識(shí)思路，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐演練識(shí)別方法，將知識(shí)內(nèi)化，并進(jìn)一步思考教師所提出的問題。

5）練習(xí)反饋。對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生對(duì)樹種與形態(tài)特征、形態(tài)特征與形態(tài)術(shù)語(yǔ)間的掌握程度。教師需要布置與考核點(diǎn)相匹配的練習(xí)題，并對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生需要完成課后練習(xí)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。

6）拓展延伸。使學(xué)生知道在日常生活中如何把學(xué)到的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成探究植物分類規(guī)律和利用多種數(shù)字化資源獲取信息的良好習(xí)慣。教師布置實(shí)例使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展。如對(duì)身邊熟悉的一種樹木、花卉進(jìn)行術(shù)語(yǔ)描述，通過描述猜測(cè)植物名稱，練習(xí)歸納形態(tài)特征并正確使用形態(tài)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生課下分組練習(xí)，小組成員間進(jìn)行交流，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入 “互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過程[5]。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的[6]。另外，移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、Pad）軟硬件的不斷完善，為用戶提供了拍照、錄音、錄像、觀看（文本、視頻、音頻）、瀏覽、查詢等功能，使用戶可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取信息，并可以與其他用戶進(jìn)行信息的交流和分享等活動(dòng)[7]。因此，本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)中。

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)（如郵箱、微信、QQ、云盤或者公眾號(hào)等）發(fā)布為學(xué)生布置的任務(wù)、教學(xué)使用的課件、錄制的微課等，并可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生遇到的各種問題；學(xué)生使用相應(yīng)的賬號(hào)查看教師布置的任務(wù)。在課外，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，如在等公交車、在地鐵時(shí)都可以登錄教師給出的網(wǎng)址，了解植物的特征，學(xué)習(xí)描述形態(tài)特征的術(shù)語(yǔ)，還可以使用移動(dòng)終端觀看文本、音頻和視頻等學(xué)習(xí)資料。尤其是當(dāng)學(xué)生在校園、公園、路邊或者住宅區(qū)里看到不認(rèn)識(shí)的樹木時(shí)，可以使用移動(dòng)終端的拍照功能，將樹木的特征（如葉片、花、果等）拍攝下來，通過QQ、微信等即時(shí)通信軟件請(qǐng)教其他的學(xué)生或者教師。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，不僅豐富和拓展了學(xué)生獲取信息的媒介，為自主探究式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，而且為學(xué)生提供了個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不斷提高。

3 總結(jié)

以真實(shí)工作場(chǎng)景為基礎(chǔ)的探究情境加深了學(xué)生的記憶；以探究項(xiàng)目為依托的內(nèi)容設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)與參與程度，同時(shí)提升了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神；以問題引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)最大限度發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力；“互聯(lián)網(wǎng)+”為自主探究過程中的問題解決與方法創(chuàng)新提供了保障。在園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)課程中引入以“互聯(lián)網(wǎng)+”為技術(shù)支撐的探究式教學(xué)模式，是在信息技術(shù)條件下開展自主學(xué)習(xí)的有益探索與實(shí)踐，取得良好效果。

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