楊仲韜

摘要：意象圖式是人與客觀世界互動體驗中獲得的留在頭腦中的抽象化客觀事體的心智印象和認知式樣，意象圖式是連接感知和概念的紐帶，具有非命題性、抽象性、無意識性，可以類推地建構身體體驗，也可以通過隱喻來建構非身體經驗、無限的CM、范疇、概念和意義和句法。意象圖式有助于解釋英語概念、思維和句法等的形成并能運用于英語句法教學中。

關鍵詞：意象圖示；認知；句法教學

1引言

普通語言學研究表明語言是由語音、語義、詞匯、語法四個要素構成的。從形式和內容角度看，語音是形式，語義是內容；從音義結合角度看，詞匯是材料，語法是規(guī)則。然而，認知語言學的構造語法認為句法及其范疇必須參照它們所用于的構造來定義，要用人的基本認知方式來識解語言規(guī)則。鑒于國內外語教學界一直沒能夠在使學生正確理解、接受及運用語法上有較大進展，國內英語語法教學上仍然存在較比機械的死記硬背語法規(guī)則的問題。盡管語言學家，教育學家及語言交叉的多學科領域等專家一直在探索高效快捷的語法教學方法，均未成功，但如今的認知語言學顛覆了普通語法，推出了最新符合語言習得機制的按象征單位的語法認知的研究成果，尤其，基于意象圖式和隱喻的范疇、概念、意義、語義及語法的形成理論，所以，這些理論可以應用于英語句法教學，以助于學生英語式概念、思維和句法的素質形成培養(yǎng)。

2意象圖示理論的溯源與特征

意象是人與客觀世界互動體驗中獲得的，在頭腦中經歷呈遞進關系的感覺、知覺、表象，是通過想象喚起對客觀事物的感覺、知覺的心智表征，即心智圖像。心理意象具有象征意義，人也使用意象符號構建心理現(xiàn)實。而圖式指的是人把經驗和信息加工組織成可以較長存在于記憶中的認知結構，這里的客體被同化到主體的圖式中，或主體調節(jié)圖式或建立新圖式。上世紀80年代，萊考夫和約翰遜將意象和圖式結合成“意象圖式”（Image Schema），基于體驗哲學思想，闡述了意象圖示的體驗、動態(tài)、抽象、想象、心智特征以及其在建構范疇、概念、理解隱喻、意義和推理、句法等不可或缺的作用?；镜囊庀髨D式延伸的一條路線是“意象圖式（或通過隱喻、轉喻，命題、判斷推理等CM、ICM）形成原型范疇，再進入到概念、意義”；另一條路線是“意象圖式形成認知模型CM并組合成理想認知模型ICM或ECM、心智空間或框架解釋語義和句法構造，也可變成原型范疇，進入到概念、意義”。

3.意象圖式的句法解釋功能

意象圖式是得出概念網(wǎng)絡和意義網(wǎng)絡的主要方式之一，這些基本的拓撲結構和幾何圖形的圖象是語義的核心?；隗w驗的意象圖式是非超驗的理性，含有來自于身體經驗和隱喻映射的基本邏輯。最為基礎的動覺意象圖式是通過實現(xiàn)體驗的主要手段-動覺完成的并連接空間概念。萊考夫把動覺意象圖式可歸為六大類，對應基本范疇和基本關系：容器圖式把身體看做容器和其中東西，有內部、邊緣和外部結構，屬于三段論基本邏輯，若A在 B中，而 B在C，則A在 C中。樣本隱喻是我在家庭里也在社會中，可以是社會和人際關系。連接圖式反映臍帶與母體連接，A、B及連線結構，A連著B，則B連著A，也有對稱性，B也可能受A的影響。中心-邊緣圖式顯示身體有重要的中心和邊緣之分的結構，反映邊緣依靠中心的基本邏輯。始源-路徑-目的地圖式可源于人的走動有起點、路途和終點，反映經過中間地帶的基本邏輯。 部分-整體圖式示意于身體可以感受很多部分與整體的關系，可分為部分、整體和構型，可由前-后、上-下或序列組合而成，一般是非自返和對稱的結構。約翰遜解析了力量意象圖式和平衡意象圖式，及其隱喻拓展樣本；整合式意象圖式是身體分別體驗由各圖式及成分構成，由最終為中心服務的圖式邏輯組成；隱喻樣本可以語言交際為例來闡明，發(fā)話者的容器沿著特定方向呈線性序列將語言信息符號輸入受話者。 此外，意象圖式與形式空間化假設（SFH）基礎關系需要闡明。感知和理解自身及其組成部分、邊緣、功用及其與周邊空間的外部世界的相對位置是人的基本經驗，所形成的的（空間）意象圖式也是許多語法成分、用法和句法結構的基礎，及表達和理解抽象、難解概念的各式隱喻的來源模式。人對現(xiàn)實世界的感知、體驗、移動、發(fā)力等在空間意象圖式的基礎上還形成很多其他意象圖式，認識和思維從具體簡單過渡到復雜抽象，形成復雜抽象的思維推理能力，漸進到認知模型、概念系統(tǒng)、語義語法結構等?；谌说恼J知能力和認知方式，建立在意象圖式上的抽象ICM可能促成人的語言句法構造。范疇和概念結構是以空間結構和動覺運動為基礎再經過一系列隱喻映射漸漸形成基本語法構造?；A語法構造也可以來自于基于現(xiàn)實生活事件產出的抽象故事的同構結構通過寓指的映射，而句子就是抽象的故事結構具體化。 抽象程度更高的概括性更強的彈子球和舞臺模型等典型事件模型的概念化也可以來解釋句法構造，典型事件模型可以視為意象圖式。能量源-動作-動作鏈尾可映射成一個及物性限定分句；始源-途徑-目的可以映射成一個物體在空間移動到達目的地的以不及物動詞為中心的原型性分句句型，由此可在進一步形成形容詞表側面關系的的特殊句型。結合原型范疇理論在語言最基本的句型基礎上進一步解釋許多句法現(xiàn)象和句法范疇或用法以適應多種復雜表達的需要，構造更加動態(tài)和強適應性。以主動賓搭配引申情況為例，在原型事件結構中，有生命的施事者可擴展到無生命，有或無生命的受事者可擴展為抽象概念，動詞從原型意象圖式以動態(tài)性隱喻或轉喻映射擴展到其他類似或抽象認知域概念。還有，某個動作的具體原型圖式可以從具體引申到其他不同和抽象范疇概念，最后泛化為有具體意義的動詞或與某些動詞性詞素組合為一個動詞。施事者，動作，受事和對象經隱喻不斷擴展?jié)u漸形成常規(guī)和非常規(guī)主語，謂語和賓語，構成了句法主要成分的語法范疇。

4.意象圖式在句法教學中的實踐意義

在英語句法教學中，可以教授學生從動覺意象圖式和SFH為基礎來理解抽象的句法范疇，層級性句法構造，修飾性詞語與中心詞構造；用具體故事結構和形式的抽象和泛化來理解像主謂賓這樣的基本句型和句法成分。典型事件模型視為意象圖式并以能量源-動作-動作鏈尾映射成一個及物性限定分句加以理解；始源-途徑-目的可以映射理解以不及物動詞為中心的原型性分句句型，由此，進一步理解形成形容詞表側面關系的特殊句型?；诓煌母兄绞?、關注點、認知能力和不盡相同的映射結構和程序，會映射出相同或不同的句法構造和句法形式，如，主謂賓；再如，賓格形式，主語使動和賓語受動有不同的語法標記；作格形式，及物與不及物的主賓語有不同形式。因此，基于意象圖式、隱喻、認知方式來講解和教授英語句法，可以幫助學生感知英語句法構造及其理據(jù)來源，使他們排除情感過濾因素，培養(yǎng)記憶英語句法范疇和構造的思維能力。

參考文獻：

[1]王寅；《認知語法概論》[M]；上海外語教育出版社，2006

[2]成軍；范疇化及其認知模型[J]；四川外語學院學報；2006年01期

[3]葉碧慧；英語一詞多義的轉喻認知機制[J]；寧波大學學報（人文版）；2011年04期

[4]羅瑞球；隱喻與大學英語教學[A]；第四屆全國認知語言學研討會論文匯編[C]；2006年endprint