劉茂生

【摘要】進入新世紀以后，我國教育改革持續(xù)深入，對現(xiàn)代教育活動的要求也不斷提高。初中教育作為教育階段的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展有極大的影響。合作學(xué)習(xí)模式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中語文教學(xué)活動中，可以全面提高初中生的學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

初中語文課堂應(yīng)該以“學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會求知”為教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。就目前而言，在初中語文課堂上，很多天賦較差的學(xué)生難以參與到課堂活動中，對其發(fā)展帶來極大不利影響。合作學(xué)習(xí)模式是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，主要是通過小組、團隊共同完成任務(wù)來達到學(xué)會知識的目的。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在合作中獲取有用信息、知識、能力，滿足學(xué)生的多方面需求，促進學(xué)生綜合水平的提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的重要作用

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文知識及其他學(xué)科的知識有很大的影響。而合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在相互溝通交流中集中注意力，更好地理解語言的意義，明確文章意境，進而促進學(xué)生審美能力的提升。語文教學(xué)的本質(zhì)是對學(xué)生理解能力進行培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中理解，有利于學(xué)生綜合能力的提升。此外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性比較強，而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互幫互助，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、開展合作學(xué)習(xí)的注意事項

在初中語文課堂教學(xué)活動中，采用合作學(xué)習(xí)模式時，教師要特別注重合作學(xué)習(xí)時機的選擇。一般而言，遇到重難點知識，或者學(xué)生針對某一個問題難以形成共識時，教師就可以選擇合作學(xué)習(xí)的模式。需要注意的是，采用合作學(xué)習(xí)模式前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生個體進行獨立思考，只有在充分獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的意義。很多時候，教師在開展課堂教學(xué)活動時，經(jīng)常會一字不漏地講解，擔(dān)心學(xué)生在某個知識點上有所疑問，而且，教師在講解完后，讓學(xué)生小組討論質(zhì)疑，卻只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生是課堂的“觀眾”。在實際教學(xué)活動中，要想真正地將語文課堂變成“群言堂”，教師可以在講解前給予學(xué)生十到十五分鐘的獨立思考時間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初步的了解、疏通。然后教師讓學(xué)生對存在的問題進行小組合作學(xué)習(xí)，互相探究疑問，針對小組合作無法解決的問題，讓全班學(xué)生進行討論。通過這樣層層的思考、探究，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會更加深刻。在整個學(xué)習(xí)活動中，教師承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)指引、組織、總結(jié)的角色，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)合理地分組

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況，注重細節(jié)，科學(xué)合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組。首先，每個小組的人數(shù)不宜過多，以4-6人為最佳，每組選擇一位合適的人作為組長；其次，每個小組做到男女生合理搭配，起到相互監(jiān)督、相互促進的作用；再次，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力等分配小組，避免小組之間實力相差過大，不利于合作學(xué)習(xí)的開展；最后，教師在分配合作學(xué)習(xí)小組時，還應(yīng)尊重學(xué)生自己的選擇，做到靈活分組。

（二）在角色體驗中合作學(xué)習(xí)

在新時期下，為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地掌握和理解知識，在教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生開展體驗性學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生直接感受、接觸知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就不單單是認知過程，更是情感交流、身心體驗的過程，這不僅有利于學(xué)生對知識的理解，也能促進學(xué)生人格的健全。在體驗性學(xué)習(xí)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，并在體驗中進行合作交流，以此加深學(xué)生對知識的感悟。例如在教學(xué)《丑小鴨》時，教師可以在課前將學(xué)生分成若干個小組，在課堂上讓每組學(xué)生分別扮演相應(yīng)的角色，并由每組推選出最好的角色，組成一個新的小組，然后在班上將課文表演出來。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生對丑小鴨的遭遇有更加直觀、深入的了解——在鴨群、雞群中處處被排擠，在沼澤地不被野鴨所喜歡，差點被獵人打死，在嚴冬時差點被凍死。形象的表演能讓學(xué)生對丑小鴨的經(jīng)歷產(chǎn)生強烈的情感共鳴，同時也會被丑小鴨的不懈奮斗所感染，只要朝著目標不斷前進，最終會實現(xiàn)自身的理想。

（三）在辯論中體驗合作學(xué)習(xí)

受各種因素的影響，學(xué)生之間是存在一定個體差異的，而通過課堂討論、辯論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并取長補短，實現(xiàn)全方位發(fā)展。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該指引學(xué)生在辯論中進行合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維合作、交流，讓學(xué)生在知識碰撞中，深化反思。例如教師在講解《傷仲永》時，可以組織課堂辯論，將學(xué)生分成兩組，并給出相應(yīng)的辯論題目：正方——《天賦是成功的關(guān)鍵》，反方——《后天努力是成功的關(guān)鍵》。然后讓兩組學(xué)生根據(jù)自己的實際及課文內(nèi)容進行辯論。兩組學(xué)生為了獲得辯論的勝利，就會更加深入地對課文內(nèi)容進行反思、交流，更好地理解課文內(nèi)容。辯論結(jié)束后，教師進行總結(jié)，讓學(xué)生明白：天賦雖然重要，但是后天教育也是不可代替的，一個人天生愚鈍，但是能從后天教育中得到彌補，一樣可以獲得成功。同時，教師也要啟發(fā)學(xué)生：在學(xué)習(xí)的道路上，一方面要接受嚴格的教育，另一方面還需要自己努力學(xué)習(xí)，這樣才能讓自己成為一個有用之人。

五、總結(jié)

綜上所述，在初中語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)模式，一方面能幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生學(xué)會與人交流、溝通的技巧，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，同時還能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂教學(xué)中。因此，在實際教學(xué)中，初中語文教師要特別注重合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，指引學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識，提升素養(yǎng)，以此促進初中語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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