張瑞敏++戚琳++戴朝霞++韓承輝

摘 要 噪聲污染控制技術(shù)作為高職院校環(huán)保專業(yè)的必修課，目前主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不符合高職教育培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)。采用項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)本課程進(jìn)行改革，從教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、考核方式各方面進(jìn)行探索，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)際工作崗位需求對(duì)接。

關(guān)鍵詞 高職教育；項(xiàng)目化教學(xué)模式；噪聲污染控制技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0089-03

Exploration on Project-oriented Teaching Method of Noise Pollu-

tion Control Technology in High Vocational Colleges//ZHANG Ruimin， QI Lin， DAI Zhaoxia， HAN Chenghui

Abstract Noise pollution control technology is a required subject of

environmental professional courses in high vocational colleges. At

present， teachers still use traditional force-feeding teaching mode. But， it does not apply at all to training qualified skilled personnel in

high vocational colleges. In this paper， teaching content， teaching

and examination methods are discussed according to the require-ments of teaching courses reform for professional masters. Through teaching courses reform， teachers can improve the students applica-

tion ability and autonomous learning ability， achieving the connec-tion of course and the demands of vocational posts.

Key words higher vocational education； project-oriented teaching model； noise pollution control technology

1 引言

項(xiàng)目化教學(xué)是以與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)課程內(nèi)容，串聯(lián)起課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化的一種新的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中以設(shè)定的項(xiàng)目為主線，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，最終培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才。

項(xiàng)目化教學(xué)的理念來(lái)源于德國(guó)早期的“雙元制”職業(yè)教育模式，我國(guó)的高等職業(yè)教育在此基礎(chǔ)上提出高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的理念，即項(xiàng)目化教學(xué)。南方職業(yè)院校利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，最先開(kāi)始項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)踐探索[1]。如從2005年開(kāi)始，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院就將項(xiàng)目化教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷完善項(xiàng)目化教學(xué)的規(guī)范與保障機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性都得到明顯的提升，這一教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)出大量高素質(zhì)人才。

近年來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)模式逐漸成為我國(guó)高職高專院校教育教學(xué)改革的重要方向，很多職業(yè)院校開(kāi)始對(duì)其開(kāi)設(shè)的課程采用項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行改革。噪聲污染控制技術(shù)是高職院校環(huán)保專業(yè)一門重要的專業(yè)課，包含聲波的基本性質(zhì)和傳播規(guī)律、噪聲的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)以及噪聲控制技術(shù)等內(nèi)容[2]。其知識(shí)覆蓋面較廣，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的一門課程。但本課程知識(shí)點(diǎn)比較零散且理論抽象、公式和圖表復(fù)雜，如果學(xué)生不積極思考和學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

目前該課程主要沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以教師為主體講授理論知識(shí)，缺乏與實(shí)際工程的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生被動(dòng)接受，因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。另外，高校環(huán)境專業(yè)的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中多以水、氣為主，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很少接觸到噪聲控制相關(guān)的內(nèi)容，不利于學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和運(yùn)用理論知識(shí)，不能滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求。因此，噪聲污染控制技術(shù)課程采用項(xiàng)目化模式教學(xué)就顯得尤為重要。

本文以職業(yè)能力需求為依據(jù)，對(duì)噪聲污染控制技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，從課程教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、考核方式各方面進(jìn)行探索，為高職院校噪聲污染控制技術(shù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提供參考，為真正實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)際工作崗位任職要求對(duì)接，達(dá)到高職技能型人才培養(yǎng)的目的提供依據(jù)。

2 項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是保證項(xiàng)目化改革實(shí)施的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。

首先，按照“知行合一”的理念，根據(jù)崗位需求對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容從應(yīng)用角度進(jìn)行增減和編排[3]，對(duì)理論知識(shí)適當(dāng)精簡(jiǎn)，對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性內(nèi)容加以強(qiáng)化。

其次，選取合適的項(xiàng)目載體來(lái)貫穿整個(gè)課程，開(kāi)展教學(xué)。采用學(xué)校已有的污水處理廠模擬實(shí)驗(yàn)室中的鼓風(fēng)機(jī)房進(jìn)行噪聲控制工程設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目，組織教學(xué)內(nèi)容[4]，以本項(xiàng)目為載體，組織整合噪聲污染控制技術(shù)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)大項(xiàng)目包含幾個(gè)子項(xiàng)目，彼此相互關(guān)聯(lián)而又相互獨(dú)立，endprint

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)和強(qiáng)化工作領(lǐng)域所需的知識(shí)點(diǎn)。將噪聲監(jiān)測(cè)、噪聲評(píng)價(jià)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容與噪聲控制技術(shù)進(jìn)行整合，最終將整個(gè)項(xiàng)目分為五個(gè)教學(xué)模塊，其中有四個(gè)子項(xiàng)目。本課程共45個(gè)課時(shí)，每一模塊的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表1。

五個(gè)模塊中，第一個(gè)模塊緒論部分主要包括兩方面的內(nèi)容：

一是對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)課程項(xiàng)目化模式的開(kāi)展方式、項(xiàng)目任務(wù)、考核方式等進(jìn)行整體介紹，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識(shí)和整體把握；

二是理論講解，包括噪聲的概念、分類、污染特性、聲學(xué)基礎(chǔ)等知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。

后面四個(gè)模塊即為對(duì)應(yīng)的四個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又包含二級(jí)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）一一分解融入每一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目中[5]，如表2所示。學(xué)生在完成其中一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目后就可掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如在子項(xiàng)目“噪聲監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)”中包含三個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，每個(gè)二級(jí)項(xiàng)目都為不同類型的噪聲源，在完成二級(jí)項(xiàng)目“交通噪聲測(cè)量”后，就可以掌握聲級(jí)計(jì)的使用、交通噪聲測(cè)量的布點(diǎn)方法、交通噪聲的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容。經(jīng)過(guò)三個(gè)二級(jí)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，學(xué)生就可以熟練掌握聲級(jí)計(jì)的使用方法，并能獨(dú)立測(cè)量評(píng)價(jià)各種類型的噪聲。

另外三個(gè)子項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)的是吸聲、隔聲、消聲三大控制技術(shù)，通過(guò)完成小型吸聲、隔聲、消聲工程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)性能評(píng)價(jià)指標(biāo)、原理、設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)程序等方面的內(nèi)容。本門課程的重難點(diǎn)包含其中。

3 項(xiàng)目化方案實(shí)施

整個(gè)項(xiàng)目包括四個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又包括若干二級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目化方案的實(shí)施以二級(jí)項(xiàng)目為單元展開(kāi)。通過(guò)逐個(gè)完成二級(jí)項(xiàng)目，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。首先對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行分組，以小組為單位實(shí)施項(xiàng)目方案。每組5～6人，其中一人為組長(zhǎng)，主持小組活動(dòng)的開(kāi)展。

子項(xiàng)目1中包括交通、區(qū)域環(huán)境、企業(yè)噪聲測(cè)量三個(gè)二級(jí)項(xiàng)目。其中每一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目的完成分為七個(gè)步驟：接受任務(wù)→查閱資料→制訂方案→匯報(bào)方案→完善方案→實(shí)施方案→完成報(bào)告。小組接受任務(wù)后按上述步驟在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同完成任務(wù)。最終以書面報(bào)告作為成果[6]，其中包括布點(diǎn)方案、測(cè)量結(jié)果、控制對(duì)策等，見(jiàn)表2。

子項(xiàng)目2、3、4中的完成分為八個(gè)步驟：接受任務(wù)→查閱資料→參觀企業(yè)→設(shè)計(jì)方案→匯報(bào)設(shè)計(jì)→修改設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)計(jì)算→完成設(shè)計(jì)。另外，子項(xiàng)目2、3、4在實(shí)施每一個(gè)子項(xiàng)目前均要對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，完成書面參觀總結(jié)，總結(jié)中包括分析企業(yè)為降低噪聲采取的吸聲、隔聲、消聲等控制措施；之后再對(duì)污水處理廠機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行吸聲、隔聲以及消聲設(shè)計(jì)，以可展示的設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書作為成果，見(jiàn)表2。最終完成整個(gè)項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)。

4 項(xiàng)目實(shí)施的考核

學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果需要通過(guò)考核衡量，因此，課程的項(xiàng)目化必須包括考核方式的項(xiàng)目化，沒(méi)有項(xiàng)目化的考核方式相配套，項(xiàng)目化教學(xué)模式就不是完整的。在實(shí)施項(xiàng)目化過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)需要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練[7]，因此，本課程采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法對(duì)課程進(jìn)行考核。

過(guò)程性考核主要針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、提交的項(xiàng)目作業(yè)，而終結(jié)性考核為期末考試。每個(gè)項(xiàng)目的考評(píng)人員由合作的企業(yè)人員、任課教師、同組學(xué)生組成。企業(yè)人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的成績(jī)；任課教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況給出小組總體成績(jī)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)（出勤、發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度）給出每位學(xué)生的成績(jī)；學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，同組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目完成過(guò)程中每位同學(xué)的表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績(jī)。通過(guò)三個(gè)評(píng)價(jià)主體打分，給出學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)。最終成績(jī)由80%項(xiàng)目成績(jī)（每個(gè)項(xiàng)目占20%，共四個(gè)項(xiàng)目）+20%期末考試卷面成績(jī)組成。

5 結(jié)語(yǔ)

噪聲污染控制技術(shù)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，改變了以教師為主體的灌輸式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，完成對(duì)所需知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)計(jì)算、進(jìn)行技術(shù)文件編寫等基本能力也會(huì)有相應(yīng)的提高。項(xiàng)目化教學(xué)模式將典型的工作過(guò)程融入教學(xué)過(guò)程中，保證了高職教育與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，是當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)改革的主要方向。

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