錢利潔

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)中被廣泛運用。而在小學(xué)英語實際教學(xué)中，無論是新課標(biāo)還是合作學(xué)習(xí)，都讓英語教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。因為英語是從小學(xué)三年級才開始起步的，且小學(xué)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境相對較差，導(dǎo)致很多學(xué)生無法學(xué)好英語，甚至有學(xué)生會放棄對于英語的學(xué)習(xí)，從而使得英語總體水平比較薄弱。那么如何才能促進小學(xué)英語的有效學(xué)習(xí)呢？從構(gòu)建異質(zhì)型合作小組方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)型合作小組；小學(xué)英語；構(gòu)建

新課標(biāo)指出：英語課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與或是合作等方式，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。但是在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常會有一部分學(xué)生沒有心思參與到小組討論中，久而久之，他們就會淪為小組合作學(xué)習(xí)的配角，這就嚴(yán)重背離了以生為本的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能夠關(guān)注到合作學(xué)習(xí)，巧妙構(gòu)建異質(zhì)型合作小組，促進小學(xué)英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語綜合能力水平。

一、均衡異質(zhì)型小組劃分，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)英語教學(xué)中，談到合作學(xué)習(xí)，我們首先想到的就是劃分合作小組。而在劃分小組的過程中，教師需要考慮很多因素。如果教師僅僅按照座位順序來劃分小組的話，就太武斷了。因為小組劃分是要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”且結(jié)構(gòu)合理、分工明確、互幫互助的原則。例如，在教學(xué)Unit 7 At weekends時，因為這個單元和學(xué)生平時的生活非常貼近，教師在劃分異質(zhì)型合作小組的時候，就要考慮到學(xué)生的性別、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等因素，也要最大限度地遵循學(xué)生的主觀意愿。

此外，教師還要盡最大努力保證每個小組的人數(shù)相當(dāng)，內(nèi)在實力相當(dāng)，小組成員性格能夠互補，男女比例平衡。例如，在教學(xué)Unit 8 Chinese New Year時，這個單元的主題是春節(jié)，性格活潑的學(xué)生就會立即活躍起來，說出Chinese New Year時很多的習(xí)俗，但是性格稍微沉靜點的學(xué)生，會搜集一些關(guān)于Chinese New Year時的圖片及信息資料，做好筆記記錄。如果讓每個小組都有不同性格的學(xué)生存在，那么不僅能夠使異質(zhì)合作小組的優(yōu)勢最大化，還能夠讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的價值，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。

在小學(xué)英語課堂上，建立“異質(zhì)型合作小組”，讓每個小組的總體實力相當(dāng)，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生就會感覺到教師并沒有放棄他們，教師依然相信他們可以學(xué)得好，這就幫助這部分學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)英語的信心。所謂“天下無難事，只怕有心人”。學(xué)生既然有了信心，相信在小學(xué)英語教學(xué)中一定會產(chǎn)生“獲得感”，而這種“獲得感”又可以對學(xué)生進行激勵，如此良性循環(huán)，必然會產(chǎn)生不錯的效果。

二、給予異質(zhì)型小組全面指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展

在異質(zhì)型合作小組中，教師主要扮演的是引導(dǎo)者的角色。所以，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)特別重要。這種指導(dǎo)可以是全班性的，主要表現(xiàn)在異質(zhì)型小組合作中的集中指導(dǎo)；也可以是個別性，主要針對個別的小組或者是個別小組中個別的學(xué)生，對于他們所表現(xiàn)出來的困惑，進行一一的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)Unit 8 At Christmas這個單元的時候，有小組不理解First，Next，Then，F(xiàn)inally這幾個表示時間順序的詞語，教師應(yīng)該針對該問題，及時有效給出指導(dǎo)。還有因為中西方文化存在一定的差異，有小組學(xué)生不明白，為什么他們睡覺之前要在床頭掛一只stocking，針對這個問題，教師可以在班級中對圣誕節(jié)文化進行普及。

這樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，及時關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展，全面、有效對“異質(zhì)型合作小組”的困惑進行指導(dǎo)，既能夠有效關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，促進其任務(wù)的及時完成，還能夠整合學(xué)生的易錯點，進行集中化的指導(dǎo)或評價，更有助于學(xué)生對于知識點的掌握。

三、建立異質(zhì)型小組評價機制，增強學(xué)生責(zé)任感

異質(zhì)型合作小組的建立，必須要有多元的評價機制。在多元的評價體系中，教師和學(xué)生都可以作為評價的主體，學(xué)生既可以在小組內(nèi)部進行自我評價，又可以參與到小組集體的自我評價之中；還有同一個小組中，小組成員之間的相互評價，不同小組之間相互進行評價，或者是教師給小組做客觀評價。例如，在教學(xué)Unit 6 In the kitchen時，教師要求每一個小組都寫一個在 kitchen中的場景，并且每個小組自主進行排練，讓異質(zhì)型小組中的每一個學(xué)生都參與角色扮演，然后讓其他的異質(zhì)型小組進行打分評價，之后，再進行小組內(nèi)成員互相評價。讓每個異質(zhì)小組的學(xué)生都參與評價，能夠增強學(xué)生的個體以及集體責(zé)任感，讓學(xué)生明白自己對于小組以及班級的重要意義，進而要讓班級里的每個學(xué)生都有不同程度的成就感。

總而言之，要想促進小學(xué)英語學(xué)習(xí)，就要能夠真正有效地建立起異質(zhì)型合作小組。教師要能夠善于總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以更多的耐心去幫助小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的弱勢群體擺脫學(xué)習(xí)的困境，重塑英語學(xué)習(xí)的信心，進而讓每一位學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中獲得收獲。

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