劉彥江

摘 要：音樂(lè)是一門(mén)抽象的藝術(shù)，圖形譜教學(xué)法作為音樂(lè)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更好地感知、理解音樂(lè)。從節(jié)奏訓(xùn)練、歌曲演唱、音樂(lè)欣賞三個(gè)教學(xué)形式出發(fā)，探討圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：圖形譜；音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用

音樂(lè)圖形譜教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)中常用的便于讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的一種形式和方法。它采用圖形譜分析樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀圖、看譜、點(diǎn)譜的過(guò)程中了解音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)、旋律特點(diǎn)，想象音樂(lè)故事，創(chuàng)編肢體動(dòng)作等。

音樂(lè)圖譜的使用有著悠久的歷史，早在公元5世紀(jì)，我國(guó)維吾爾族十二木卡姆的某些曲調(diào)就開(kāi)始采用圖形譜的方式進(jìn)行記錄，三大音樂(lè)教育體系之一的“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”也經(jīng)常采用圖形譜。隨著我國(guó)音樂(lè)教育體系的完善與發(fā)展，20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育也開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用圖形譜。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新課程給教師們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，在音樂(lè)教材的設(shè)計(jì)方面也與傳統(tǒng)教材有很大的區(qū)別，大量使用了形式生動(dòng)、形象直觀的圖形譜來(lái)幫助學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察、反思他人及自身的音樂(lè)教學(xué)課堂實(shí)踐，能讓學(xué)生在濃厚的興趣、愉悅的心情中主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握演唱技能，真正感受音樂(lè)的美。

一、運(yùn)用圖形譜，開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練

加德納在談音樂(lè)智能和身體動(dòng)作智能關(guān)系時(shí)說(shuō)過(guò)：“在某種程度上說(shuō)，音樂(lè)本身最好還是被看成一種延伸的手勢(shì)，一種由身體所執(zhí)行的運(yùn)動(dòng)和方向?！睂?duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課中圖形譜的使用，在節(jié)奏訓(xùn)練中起著非常重要的作用。

單純的節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)非?？菰锏幕顒?dòng)。將乏味的節(jié)奏用圖形的形式來(lái)表現(xiàn)，易于理解，也能集中學(xué)生的注意力。

例如，三年級(jí)教材《剪羊毛》是一首澳大利亞的民歌，歌曲反映了牧場(chǎng)工人緊張的勞動(dòng)場(chǎng)面和火熱的勞動(dòng)熱情。歌曲為二段體結(jié)構(gòu)，旋律優(yōu)美歡快，尤其是附點(diǎn)節(jié)奏的運(yùn)用，更賦予歌曲活潑跳躍之感。因此，本課教學(xué)的重難點(diǎn)之一就是感受附點(diǎn)節(jié)奏的特點(diǎn)并能正確掌握運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏及音高畫(huà)出不同顏色、不同線條、不同高低的旋律線，將音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，巧妙地構(gòu)成生動(dòng)美觀的“美麗牧場(chǎng)圖”，再模擬“小剪刀”環(huán)節(jié)并貫穿整個(gè)教學(xué)，邊剪邊唱，讓學(xué)生在讀節(jié)奏、唱旋律及分析旋律走向時(shí)，形式豐富、新穎，激起學(xué)生興趣的同時(shí)，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、借助圖形譜，引導(dǎo)歌曲演唱

在歌唱教學(xué)中，簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)清晰的圖譜，向我們展示了旋律的高低和線條的走向。我們可以充分利用圖形譜，讓學(xué)生邊看、邊畫(huà)、邊唱，生動(dòng)形象的圖形譜，使學(xué)生于情境中學(xué)，在游戲表演中練，輕松愉悅地掌握旋律，熟記歌詞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)歌詞、旋律的理解與記憶。

小學(xué)低年級(jí)對(duì)于歌曲的識(shí)譜存在一定的難度，但他們依然對(duì)圖形譜有著濃厚的興趣，我們可以利用圖形譜來(lái)進(jìn)行歌唱教學(xué)，通過(guò)圖形譜表示音樂(lè)高低的變化，對(duì)比旋律的走向。例如，《噢！蘇珊娜》是一首美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲，情緒活潑、歡快。歌曲中的弱起小節(jié)及符點(diǎn)節(jié)奏是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此在執(zhí)教時(shí)以童話故事《找朋友》為線索，設(shè)計(jì)了“巧過(guò)河、芝麻開(kāi)門(mén)、找方向”三個(gè)環(huán)節(jié)，擬解決“節(jié)奏、聽(tīng)辨、畫(huà)旋律線”三處難點(diǎn)。在畫(huà)旋律線這一環(huán)節(jié)時(shí)，將歌曲一、四句容易混淆的兩個(gè)樂(lè)句比喻成小杰克尋找好朋友蘇珊娜的路線，通過(guò)“幫他找出正確的路線”，引導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)旋律線邊對(duì)比這兩句旋律的不同之處，利用生動(dòng)的旋律圖譜，生動(dòng)的故事情節(jié)，巧妙地解決了歌曲的難點(diǎn)，使學(xué)生有效地掌握了歌曲旋律，為演唱歌曲做出鋪墊。

三、利用圖形譜，引導(dǎo)音樂(lè)欣賞

在欣賞教學(xué)中運(yùn)用圖形譜引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)欣賞和培養(yǎng)音樂(lè)技能。教師在運(yùn)用圖譜時(shí)必須對(duì)音樂(lè)作品仔細(xì)分析，抓住音樂(lè)特征分析段落，然后考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力來(lái)選擇貼近音樂(lè)的符號(hào)標(biāo)記，從簡(jiǎn)單形象的圖譜入手，逐步提高學(xué)生看圖譜感受、理解音樂(lè)的能力。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、層次的理解漸漸趨于理性化，因此，可以運(yùn)用形象性圖形譜的同時(shí)，加入理解性的圖示，如象聲圖譜、抽象圖譜等。如，《東邊升起月亮》是六年級(jí)第一課《茉莉芬芳》里的一節(jié)欣賞課，這個(gè)單元以“茉莉花”為主題開(kāi)展，而它的音樂(lè)主題正是普契尼改編“茉莉花”的旋律由來(lái)，樂(lè)曲教學(xué)的難點(diǎn)是前四樂(lè)句的旋律，在此，巧妙地運(yùn)用了圖形譜，讓學(xué)生先通過(guò)自己聆聽(tīng)去畫(huà)一畫(huà)，感受音樂(lè)的走向，并且說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)語(yǔ)言的組織能力。在此基礎(chǔ)上，將教師設(shè)計(jì)的圖形譜和學(xué)生進(jìn)行分享，表現(xiàn)出一個(gè)寧?kù)o的夜空，旋律與故事人物相結(jié)合，學(xué)生更好地理解了音樂(lè)的高低和起伏，從而為更好地掌握歌曲的旋律奠定基礎(chǔ)。

圖譜教學(xué)能讓學(xué)生在主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)多層次的思維能力和創(chuàng)造能力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，圖譜的運(yùn)用不能只停留在表面，要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦，創(chuàng)編設(shè)計(jì)有效的圖譜，給予自我想象的空間和展示的機(jī)會(huì)。

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