張敏

摘 要：碎片化閱讀并不能對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀教學成為小學語文閱讀教學的最佳選擇。通過介紹我國小學生閱讀力的低下來體現(xiàn)群文閱讀教學的緊迫性。通過對核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學意義的闡釋來論證群文閱讀教學的勢在必行。

關(guān)鍵詞：閱讀力；核心素養(yǎng)；群文閱讀教學

一、群文閱讀教學的緊迫性

當今社會，忙碌的生活，便捷的電子媒體，讓我們與書漸行漸遠。微信、微博里心靈雞湯式的文章成了我們主要的閱讀對象。這種碎片化的閱讀正撕裂著我們的閱讀生活。

新教育實驗發(fā)起人朱永新教授指出：“一個民族、一個國家的競爭力不是取決于它的物質(zhì)力量，而是取決于它的精神力量；而一個國家、一個民族的精神力量，不是取決于這個民族的人口數(shù)量，而是取決于它的閱讀的力量。”近幾年，隨著教育改革的不斷深化，語文課程正在向核心素養(yǎng)立意的教育目標轉(zhuǎn)變，即是在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個核心素養(yǎng)方面，既要獲得知識技能的外顯功能，更要重視學科內(nèi)外的隱形品質(zhì)。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

我們所提倡的“閱讀”顯然不是前面提到的碎片化閱讀，而是指傳統(tǒng)閱讀，是一種“深閱讀”。有人曾對這兩種閱讀方式做過形象的比喻，碎片化閱讀如糖果，傳統(tǒng)閱讀如米飯，這樣的比喻使得傳統(tǒng)閱讀和碎片化閱讀孰重孰輕，立見分曉。

反觀我們小學生閱讀現(xiàn)狀，主要存在以下幾個問題：

1.閱讀量小。如課標中規(guī)定五六年級的課外閱讀量不少于100萬字，平均到每天就是具體的四五分鐘。這當然是學生閱讀量的底線，但現(xiàn)實是，閱讀時間被繁重的課業(yè)負擔、碎片化閱讀、電腦游戲所占據(jù)，有很多學生連底線都達不到。

2.閱讀能力差。有些孩子雖然讀書讀得很多，但是閱讀理解能力和表達能力并沒有相應(yīng)地隨之提高。在有效的時間內(nèi)，無法對文章的內(nèi)容有所把握，無法形成自己的審美態(tài)度，無法理解文章的主旨，這是閱讀能力差的表現(xiàn)。

3.閱讀內(nèi)容的雜、亂、淺。由于缺乏合理引導，學生沒有明確的閱讀目的，沒有一個統(tǒng)籌的讀書規(guī)劃，在選書買書時存在著盲目性，漫畫類、游戲類、奇幻類書籍風靡小學生群體，這樣的閱讀明顯缺乏深度和營養(yǎng)。

社會的進步和教育的發(fā)展使得提高學生的閱讀力迫在眉睫，而核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀教學成為引導學生學會閱讀的最佳選擇。

二、核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀教學

群文閱讀教學就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的教學。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是教育的目標，將群文閱讀教學納入核心素養(yǎng)的視野下，明確了群文閱讀教學的目標性和方法論，通過科學的閱讀方法引導，讓學生在多文本的閱讀中提升語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學的意義

1.在核心素養(yǎng)下開展小學群文閱讀教學能夠促進學生語言的發(fā)展。小學階段是發(fā)展語言的重要階段。20世紀末，美國一研究機構(gòu)進行“一個詞需要重復多少遍，才能準確、靈活使用；一個詞需要重復多少遍，才能終身靈活、創(chuàng)造性使用”的研究。結(jié)果是重復3000遍能準確、靈活使用，重復15000遍才能終身靈活、創(chuàng)造性使用。而群文閱讀能讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料有利于學生根據(jù)自己的喜好和需求進行吸收，對學生語匯積累、語感培養(yǎng)、語言建構(gòu)與運用有著不可估量的作用。

2.在核心素養(yǎng)下開展小學群文閱讀教學可以開闊學生視野，提升思維能力，提高閱讀效能。群文閱讀教學是圍繞一組選文展開深入的理解和探究，在這一過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本的不同層次、不同角度的對比閱讀，通過對閱讀材料的分析、整合，對作品進行鑒賞、拓展，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，形成強烈的思維張力。拓展思維的廣度，加深思維的深度，從而提高閱讀能力。

3.在核心素養(yǎng)下開展小學群文閱讀教學能夠健全學生審美觀念，提高學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在群文閱讀中，通過閱讀群文中語言所構(gòu)建的美的畫面、美的意境對學生進行多角度、立體式的美感教育。群文閱讀教學中多文本的呈現(xiàn)為學生打開了廣闊的美麗空間，讓學生融入其中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進而創(chuàng)造美。

4.在核心素養(yǎng)下開展小學群文閱讀教學是整合課內(nèi)與課外兩種資源，把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。基于同一議題的多文本構(gòu)成了一個微型世界，學生通過閱讀穿越其中，體驗著別樣情感，發(fā)現(xiàn)著另類神奇，或者遇到另一個自我，他的身心都會得到豐富和成長。把知識與自身的體驗很好地結(jié)合起來，同時能夠多方面體會文本中所蘊含的人文精神。

隨著閱讀的生活化與不斷普及，群文閱讀教學作為小學語文閱讀教學的一種創(chuàng)新形式越來越為人們所重視，群文閱讀教學與核心素養(yǎng)相結(jié)合，互相促進，相輔相成。群文閱讀教學的目標更為明確，核心素養(yǎng)的達成更為深遠。核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀教學，真正成為滋養(yǎng)學生生命成長的有效途徑。

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編輯 李琴芳endprint