黃金環(huán)

摘 要：自信是發(fā)掘人類潛能，調(diào)動(dòng)人體力、智力、創(chuàng)造力等多方面能力的主動(dòng)性和積極性的催化劑。自信心不是生來就有的，而是在后天培養(yǎng)中逐漸形成的。小學(xué)階段的自信心培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都非常有利，因此教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┳寣W(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。內(nèi)容將就小學(xué)階段學(xué)生自信心的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；素質(zhì)提高；自信心培養(yǎng)

小學(xué)教育中，教師的重點(diǎn)往往是提高學(xué)生學(xué)習(xí)和考試成績，家長比較關(guān)心的也是學(xué)生在班級(jí)里的名次，實(shí)際上小學(xué)作為一個(gè)人終身教育的起始階段，除了掌握必要的理論知識(shí)和技能外，還要提高品質(zhì)和素質(zhì)水平，例如學(xué)生克服困難的精神、強(qiáng)大的自信心等。不論是教師和家長，他們都明白學(xué)生以后要想在社會(huì)上立足，首先要學(xué)會(huì)做人。自信心培養(yǎng)作為一個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，是教師必須重視的話題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自信心的內(nèi)涵

自信心是一個(gè)心理學(xué)概念，包含了兩個(gè)層面的意義：第一是個(gè)體對(duì)自我的接納程度以及對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可程度；第二是個(gè)體解決生活中實(shí)際問題的能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及人際交往能力等。影響自信心的因素有很多，其中最主要的是個(gè)體成長過程中掌握的能力、技巧以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)則是外界對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和認(rèn)知。小學(xué)生的心理普遍較為脆弱，他們的自信心也有著特殊之處：第一是自主性，在學(xué)習(xí)和生活過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力不斷增強(qiáng)；第二是模仿性，教師和其他學(xué)生的行為對(duì)學(xué)生自身的影響極大；第三是不穩(wěn)定性，由于小學(xué)生的心理能力并不強(qiáng)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也不夠全面和清晰，導(dǎo)致自信心的建立也不夠穩(wěn)固。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自信心的策略

1.利用特長幫助學(xué)生建立自信

每個(gè)人都有著與眾不同的思維方式，經(jīng)過不斷的生活和學(xué)習(xí)也具備了一定的能力，每個(gè)人都有可能成為具備創(chuàng)造力和富有思想的人，每個(gè)人都有可能成為成功者或者功成名就的人。因此，每個(gè)學(xué)生也都可能具備一技之長，教師要積極籌備和開展多種競賽并評(píng)比，除了常見的知識(shí)類競賽外，教師還可以與學(xué)校聯(lián)合組織科技類、藝術(shù)類競賽等，讓每個(gè)年級(jí)或者每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)期都能得到年級(jí)之星、班級(jí)之星等獎(jiǎng)項(xiàng)，為建立學(xué)生自信心提供外部條件。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好成立興趣小組，在興趣小組活動(dòng)過程中挖掘?qū)W生的特長和潛能。

2.教學(xué)要以鼓勵(lì)為主

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)犯錯(cuò)，一定的批評(píng)和指正也是必不可少的，但是教師仍然要以糾正和鼓勵(lì)為主，一些教師甚至認(rèn)為常犯錯(cuò)誤的學(xué)生就是“壞孩子”，對(duì)這些學(xué)生不管不問，一味的批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生自信心不足。有的學(xué)生則是逐漸無視教師的批評(píng)，產(chǎn)生抵觸情緒，教師不讓干什么他們就越是要干什么，這是學(xué)生抵觸情緒的鮮明體現(xiàn)，直接后果就是學(xué)生成績直線下滑，最終變成后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績差，不服管教，讓各科教師對(duì)這些學(xué)生都感到頭疼不已。實(shí)際上，如果教師教育學(xué)生以糾正錯(cuò)誤和鼓勵(lì)為主，通過引導(dǎo)學(xué)生找出自己在活動(dòng)或者學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，即使是很小的進(jìn)步，教師也要給予肯定和鼓勵(lì)，自信心的建立不可能一蹴而就，通過一個(gè)個(gè)小的行為逐步建立自信心，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能體會(huì)到成功的喜悅。

3.為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會(huì)

單純的理論傳授對(duì)于學(xué)生的自信心培養(yǎng)作用并不大，教師需要在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸積累自信心。雖然學(xué)生年齡較小，但是教師也不能畏手畏腳，要為學(xué)生提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自己體驗(yàn)和嘗試。學(xué)生不斷遭受挫折和失敗，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的水平并建立自信心。例如，有一次上體育課時(shí)，班里沒有體育課代表，教師就讓一名身體素質(zhì)較好的男生當(dāng)體育課代表，但是這名男生性格比較內(nèi)向，因此比較猶豫，教師鼓勵(lì)這位男生一定能夠當(dāng)好體育課代表，經(jīng)過幾節(jié)課的實(shí)踐和鍛煉，這名男生的表現(xiàn)很好，有的時(shí)候還能夠提出教師在教學(xué)中存在的不足，這名男生的性格也越來越開朗?？梢娊處煹囊龑?dǎo)加上學(xué)生的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生得到一定程度的鍛煉，自信心也逐漸增強(qiáng)了。

4.層次化教學(xué)培養(yǎng)自信心

因材施教是教學(xué)的核心理念，學(xué)生的個(gè)體差異千差萬別，如果教學(xué)方法、目標(biāo)均相同，成績較差的學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生畏懼和厭煩感，形成惡性循環(huán)。這就要求教師在教學(xué)中要注意層次性，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度要符合學(xué)生的能力，盡量讓學(xué)生經(jīng)過努力才能達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，相信自己有能力學(xué)好，建立自信心。

綜上，不論是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，自信心都像一股推動(dòng)力，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展和提高，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張力.小學(xué)數(shù)學(xué)課如何注重學(xué)生自信心的建立[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)，2015（3）：27.

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