呂麗英

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了幾年的英語學(xué)習(xí)，在幾年的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會受到家庭因素、個人性格特點(diǎn)因素和興趣因素等多方面的影響，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生的英語水平參差不齊，在這種教學(xué)背景下，教師就需要科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)任務(wù)分配。因材施教，實行分層教學(xué)。對當(dāng)前小學(xué)高年級英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，并針對性地提出相應(yīng)的分層教學(xué)解題策略，以期能夠促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級；分層教學(xué)

在英語課程教學(xué)中保證班級中每一個學(xué)生都能夠全面發(fā)展，這是任何一個英語教師的責(zé)任與義務(wù)。隨著新課程改革的全面實施，新課標(biāo)對我國小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求。英語教師作為知識的傳播者，在英語課堂教學(xué)中不僅要確保每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的問題得以解決，更要針對性地對班級中的每一位同學(xué)的實際情況進(jìn)行了解，唯有如此才能保證“因材施教”理念的順利實施，進(jìn)而促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中，教師的教育方式對學(xué)生的成績起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生正處于心理發(fā)育的年齡階段，這一年齡階段的學(xué)生往往容易受家庭因素、個人性格和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的原因影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平上的差異。然而，當(dāng)前我國小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師卻一直沿用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一式”教學(xué)模式。這種教學(xué)方式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，與我國素質(zhì)教育理念中的“因材施教”背道而馳，教師不僅在課堂上采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行英語教學(xué)，還在課后的作業(yè)任務(wù)布置上采用固定的教學(xué)計劃，沒有考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績差距被進(jìn)一步拉大。

二、小學(xué)高年級英語隱性分層教學(xué)的實施思路

（一）將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小組安排進(jìn)行隱性分層

倘若在小學(xué)英語課堂中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，就需要在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中作出科學(xué)合理的分組。教師要對班級中的每一位同學(xué)密切關(guān)注，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)難度的接受能力，進(jìn)而根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)。高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績參差不齊，教師可以先按學(xué)生成績將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，在小學(xué)分層安排的過程中將三類學(xué)生融合在一起，進(jìn)而讓優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動學(xué)困生，最終促進(jìn)班級整體成績的提高。此外，教師將小組科學(xué)合理的分配之后，還應(yīng)該組織相應(yīng)的英語競賽教學(xué)模式，競賽教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大幅提高，活躍課堂教學(xué)氛圍，更能密切小組成員之間的交流和溝通，讓小組分層教學(xué)的意義充分凸顯。

（二）將英語學(xué)習(xí)評價機(jī)制進(jìn)行隱性分層

構(gòu)建良好的課堂評價機(jī)制是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)呐u與表揚(yáng)能夠讓學(xué)生在英語課堂中找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而完善自身的不足，并積極地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中去。鑒于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在差異性，教師在進(jìn)行評價分層的過程中一定要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所了解，并按照學(xué)習(xí)成績?nèi)?gòu)建評價體系。為了既能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍又能夠有效地貫徹并落實評價分層機(jī)制，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語節(jié)目活動，并對不同學(xué)習(xí)成績的同學(xué)進(jìn)行針對性的評價。例如，當(dāng)每組學(xué)生節(jié)目表演完后，教師可以對學(xué)困生說“Great”或“You can be better”等，學(xué)困生的表演獲得教師的認(rèn)同后便能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的主動性。對優(yōu)秀生和中等生進(jìn)行評價時便可以將他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)明確指出，并就如何改正其缺點(diǎn)給予準(zhǔn)確的建議，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在分層評價機(jī)制中找準(zhǔn)自己的定位，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)成績的有效提高。

（三）將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行隱性分層

每個學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力均存在著差異，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行制定和安排時，亦要根據(jù)每個學(xué)生自身的差異進(jìn)行。在對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時，教師可以將目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和拓展目標(biāo)三個層次，并在任務(wù)目標(biāo)實施的過程中將學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生進(jìn)行一一對應(yīng)，即學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)任務(wù)中只需達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)即可，中等生需要完成預(yù)期目標(biāo)，優(yōu)等生則需要完成拓展目標(biāo)。給每個學(xué)生科學(xué)地分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生亦根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置和學(xué)習(xí)計劃的安排，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減輕一定的心理壓力，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率不斷得到提高。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，我國傳統(tǒng)小學(xué)英語的“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，必須針對性地對當(dāng)前我國小學(xué)高年級英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深化剖析，并提出相應(yīng)的解決策略。教師在英語課堂教學(xué)中亦要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，逐漸深入到每個學(xué)生的實際情況中去，找出每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所存在的困難，進(jìn)而針對性地解決，幫助班級中每一個學(xué)生快速提高英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮endprint