汪立新

摘 要：“學(xué)情”是信息技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師由于對(duì)學(xué)生學(xué)情的無視、漠視或者誤判、誤讀等讓信息技術(shù)教學(xué)存在著簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化、表面化、膚淺化等現(xiàn)象。直面學(xué)生的學(xué)情是信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)情；把脈

信息技術(shù)課是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。由于學(xué)生的認(rèn)知能力、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等存在差異，使得學(xué)生個(gè)體的信息素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)象比較突出。信息技術(shù)教學(xué)必須直面學(xué)生的學(xué)情，研究學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用學(xué)生的學(xué)情，才能提升信息技術(shù)的教學(xué)效果。然而，當(dāng)下的信息技術(shù)學(xué)情分析卻呈現(xiàn)出一種缺失狀態(tài)，無視、漠視或者誤讀、誤判學(xué)生的實(shí)際學(xué)情導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)存在著簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化、淺表化、片面化等現(xiàn)象。把脈學(xué)情，必須基于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心、為基點(diǎn)。如此，才能讓信息技術(shù)教學(xué)真正起效。

一、直面學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”

信息技術(shù)教學(xué)必須“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”，因而必須找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。由于學(xué)生的信息技術(shù)水平存在著參差不齊的現(xiàn)象，造成了學(xué)生“零起點(diǎn)”和“高起點(diǎn)”并存的現(xiàn)象。正視學(xué)生的個(gè)體差異，教師要開掘?qū)W優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，補(bǔ)齊學(xué)困生的學(xué)習(xí)短板。采用分層教學(xué)的方式準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)差異。

例如教學(xué)四年級(jí)的“初識(shí)‘WPS文字”，通過課前的學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生已經(jīng)掌握了“WPS”的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的操作如“輸入文字”“編輯文檔”等已經(jīng)熟練掌握；而另一些學(xué)生簡(jiǎn)直就是“電腦盲”，他們不知道“WPS文字”如何啟動(dòng)，不知道“WPS文字”窗口的組成，輸入文字連鍵盤都不熟悉等。據(jù)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用陶行知的“小先生制”，展開分組分層教學(xué)。每一個(gè)學(xué)優(yōu)生都帶了一些學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行幫助、指導(dǎo)。同時(shí)，這部分學(xué)優(yōu)生電腦自學(xué)能力很強(qiáng)，筆者讓他們一邊“帶徒”，一邊學(xué)習(xí)他們不熟悉的“插入表格”“修飾表格”“插入圖片”等。如此，每一個(gè)學(xué)生都能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

實(shí)施分層教學(xué)、小先生制度必須實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)前接觸電腦不多，但在學(xué)習(xí)中由于肯研究、肯動(dòng)腦筋、多練習(xí)操作，因而進(jìn)步很快。而另一些學(xué)生卻由于學(xué)習(xí)態(tài)度或者其他等的原因，有可能一段時(shí)間后會(huì)落后。據(jù)此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情，了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些操作技能，這些操作技能學(xué)生掌握到了怎樣的程度，等等。

二、關(guān)照學(xué)生興趣，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”

學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是有著濃厚興趣的。教學(xué)中，教師要關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)時(shí)的、鮮活的，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、操作熱衷程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，讓信息技術(shù)教學(xué)成為一種生成性教學(xué)。

例如教學(xué)“WPS”，一些學(xué)生在輸入文字、編輯好文檔后，就相互打聽如何將文檔發(fā)送給他人。基于學(xué)生的這一強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，筆者因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)，將第10課的“收發(fā)電子郵件”前置，展開教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生建立QQ郵箱，然后引導(dǎo)學(xué)生登錄電子郵箱，在郵箱窗口的左側(cè)窗格中單擊“寫信”按鈕，進(jìn)入“寫信”頁面。接著，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，由同小組的學(xué)生相互輸入注冊(cè)的電子郵箱地址，在“主題”框中輸入主題，在正文區(qū)輸入郵件的內(nèi)容或者將文件作為附件。于是，學(xué)生彼此之間相互發(fā)送電子郵件。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣很高，因此教學(xué)效果很好。學(xué)生反復(fù)地發(fā)送郵件，學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的探究、快樂的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣而表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)傾向是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)中，教師要呵護(hù)、激發(fā)、培養(yǎng)、運(yùn)用學(xué)生的興趣，讓興趣成為信息技術(shù)教學(xué)的動(dòng)力。以學(xué)生感興趣的內(nèi)容、方式展開信息技術(shù)教學(xué)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，又能發(fā)展學(xué)生的操作技能。

三、把握“學(xué)教落差”，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)“落點(diǎn)”

學(xué)生的“學(xué)”（已有信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）與教師的“教”（應(yīng)然目標(biāo)）之間是存在著距離的。教學(xué)中教師要把握“學(xué)教落差”，而不能“想當(dāng)然而為之”，以“主觀猜測(cè)”的方式展開學(xué)情分析。有教師從“成人立場(chǎng)”，有教師則從“經(jīng)驗(yàn)立場(chǎng)”看待學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，凡此種種的把握學(xué)情的方式，都是不科學(xué)、不適宜的。把握“學(xué)教落差”，需要教師運(yùn)用操作觀察法、問卷調(diào)查法、個(gè)體訪談法、作業(yè)分析法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)。只有這樣，教材才能制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)“落點(diǎn)”。

例如教學(xué)五年級(jí)的“初識(shí)Logo”，教學(xué)前，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生在這方面都一無所知，只有部分學(xué)生在家庭電腦上有過運(yùn)用Logo命令畫圖的經(jīng)歷?；诖?，在教學(xué)Logo程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，教師必須放緩腳步，制定適合的教學(xué)目標(biāo)。在第一課時(shí)，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用HT、ST、CS命令。教師要站在兒童立場(chǎng)，運(yùn)用兒童化語言和兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些命令記錄，教師不要讓學(xué)生死記硬背。如筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“HT和ST是一對(duì)兄弟，如果大家混淆，‘小海龜就會(huì)不服從管教。”“試一試，這對(duì)兄弟如何控制‘小海龜？”如此，學(xué)生自然掌握了“HT”——藏龜命令，“ST”——顯龜命令。

把握“學(xué)教落差”，教師需要掌握學(xué)生的興趣、期盼、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情信息。教學(xué)中教師可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，調(diào)整或者改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法，為信息技術(shù)的后續(xù)教學(xué)提供有效支持。

“學(xué)情”是信息技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它讓信息技術(shù)教學(xué)更“接地氣”。教學(xué)中，教師拓寬學(xué)情分析渠道，明晰學(xué)生學(xué)情、順應(yīng)學(xué)生學(xué)情、轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)情。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成。將信息技術(shù)教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，能夠讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

編輯 李博寧endprint