余露

摘 要：識譜教學是小學音樂教學中不可缺少的一個重要組成部分，它有利于學生參與各種音樂實踐活動。堅持以音樂教材為落腳點的理念，在實踐中發(fā)現(xiàn)要開展好低年級識譜教學研究，就必須先把一項重要的基礎性工作做好——如何從音樂教材歌曲中篩選出適合進行識譜教學的歌曲。種種問題在經(jīng)過分析歸結之后紛紛指向兩個關鍵點：歌曲的旋律特征與節(jié)奏規(guī)律！

關鍵詞：旋律特征；節(jié)奏規(guī)律；識譜教學

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）要求學生“具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動”，同時，對1-2年級作了“能夠用唱名模唱簡單樂譜”的要求?；诖耍P者近年來專注于小學低年級開展識讀簡單樂譜教學的有效方法研究。在堅持以音樂教材為落腳點的理念下，筆者發(fā)現(xiàn)要開展好低年級識譜教學研究，就必須先把一項重要的基礎性工作做好——如何從音樂教材中篩選出適合進行識譜教學的歌曲。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有選好了合適的歌曲作為“試驗田”，才有可能找到有效的識譜教學方法。在人音版音樂教材中，低年級階段要學唱的歌曲有數(shù)十首之多。到底哪些適合開展識譜教學？哪些不適合？而哪些又是有必要開展的？這之間的取舍依據(jù)又是什么？種種問題在經(jīng)過分析歸結之后紛紛指向兩個關鍵點：歌曲的旋律特征與節(jié)奏規(guī)律！

一、充分審視旋律特征

小學低年級教材中的歌曲篇幅都不長，但并不是所有短小易學的歌曲就一定適合用作開展識譜教學。教師應該反復哼唱歌曲旋律，從音高跨度、旋律線起伏以及音與音之間的行進方式等角度去深入分析，篩選出合適的歌曲素材。適合開展識譜教學的歌曲一般具有以下特征：

1.旋律線較為平順，以級進或三度跳進為主

例如歌曲《跳繩》，在旋律行進上以級進與三度跳進為主。第一樂句圍繞sol、mi、do、re這幾個音反復進行，每一小節(jié)中都帶有do音，帶給人一種“繞圈”的感覺。學唱時，教師利用主干音反復出現(xiàn)的特征來引導學生自主唱準樂句中的各音。由于旋律均以三度為主，穩(wěn)定性較強，又有中心音do這一有利條件來幫助穩(wěn)定音準，學生很快就能夠唱出并唱準這一樂句，同時也會因其穩(wěn)定性與流暢感而學得倍感輕松。

2.旋律中經(jīng)常使用重復的手法

歌曲旋律中越多地采用重復手法就越適宜用來開展識譜教學。常見的旋律重復手法有兩種：（1）樂句重復。例如歌曲《雁群飛》，全曲一共有6個樂句，其中重復的部分就占到了全曲的三分之二。這無論是在教學時間上，還是在教學難度上都將有利于識譜教學的開展。（2）同音重復。歌曲《小雨沙沙》中多次出現(xiàn)sol、mi的旋律組合，這種固定音型為學生識譜帶來便利。同時，歌曲中出現(xiàn)的同音重復多達6個。這種情況有利于學生對音高的認知與鞏固，非常適合用來開展識譜教學活動。

3.以音階式進行呈現(xiàn)的旋律

音階式的旋律是學生最愿意開口進行識譜嘗試的一種旋律模式，因為它能帶給人熟悉而流暢的感覺。例如，歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》就采用了音階式上、下行的發(fā)展模式。這樣的旋律結構大大地減輕了學生識讀歌譜的難度與負擔，很適合用作識譜練習。

4.容易發(fā)生混淆的旋律

還有一些歌曲的旋律線中存在著容易令人混淆的難點，而運用識譜教學可以更快更好地幫助解決問題。

（1）同頭異尾的旋律。例如，歌曲《小麻雀》中運用了部分重復的手法，使第一、二樂句形成了同頭異尾的情況，學生很容易混淆。因此這首歌曲有必要開展識譜教學，以此來幫助學生清楚區(qū)分旋律上的異同之處。

（2）詞同曲異的旋律。例如，歌曲《拉勾勾》中采用了變化重復的手法。第一、二小節(jié)與第五、六小節(jié)在歌詞上完全相同，但在旋律上卻前同后異，是一個易錯點。而通過識譜教學可以讓學生清楚地看到兩者的區(qū)別所在，在學唱時自然能夠事半功倍。

二、反復感受節(jié)奏規(guī)律

如果說旋律是花園里的鮮花，那么節(jié)奏便是花園里的小徑了。復雜多變的小徑并不適合讓孩子獨自深入，而整齊并富有規(guī)律性的路徑則可加以利用，讓學生大膽探索。因此，在篩選歌曲時要特別注重分析歌曲的節(jié)奏規(guī)律，這也是取舍判斷的標準之一。

例如，歌曲《乃喲乃》的樂句結構采用了2+2+3+3+3的形式，初看之下并無規(guī)律，但仔細分析下來就能發(fā)現(xiàn)內(nèi)里乾坤：前兩個樂句節(jié)奏組合相同，后三個樂句節(jié)奏組合也相同。正因為它的節(jié)奏很有規(guī)律性，才能在樂句長短不一的情況下仍然帶給人一種穩(wěn)定流暢的感覺。因此這首歌曲是適合開展識譜教學的。而在教學實踐中，學生也是在數(shù)分鐘內(nèi)就能自己把旋律唱好、唱準。

總體而言，要從低年級教材中選擇適合開展識譜教學的歌曲，必須要充分考慮歌曲旋律與節(jié)奏的特征，這些都是教師判斷取舍的依據(jù)。只有選對了歌曲這塊“試驗田”，才有可能在識譜教學的研究之路上結出豐碩的果實！

編輯 趙飛飛endprint