沈滿敬

摘 要：小學(xué)英語是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要階段，近年來隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，當(dāng)前階段在小學(xué)的英語課程中出現(xiàn)了各種不同的創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法。小學(xué)英語教學(xué)中的繪本閱讀是當(dāng)前的一種新形式，當(dāng)中包含了生動有趣的內(nèi)容，同時也有著聲情并茂的特點，因此受到學(xué)生的喜愛，對于教學(xué)發(fā)展具有重要意義和價值。主要對小學(xué)英語繪本閱讀的實踐教學(xué)進行了分析，希望為小學(xué)的英語教學(xué)開展提供一些有益的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)實踐

繪本是一種帶有故事情節(jié)和圖片的文學(xué)作品，比較適合小學(xué)生閱讀。當(dāng)前階段繪本已經(jīng)成為一種教師所應(yīng)用的熱門方式，但在實際教學(xué)中還存在著一定的問題，沒有把握住繪本的真實效用。因此，當(dāng)前階段一定要積極地對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進行分析，從而找到更加有效的方式來開展實際教學(xué)，為小學(xué)英語發(fā)展做出貢獻?，F(xiàn)將對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實踐進行詳細討論。

一、關(guān)于繪本的內(nèi)涵分析

繪本與傳統(tǒng)的小人書、連環(huán)畫等是相似的，也就是圖畫書。近年來，由于市場發(fā)展迅速，繪本也成為當(dāng)前教育界所應(yīng)用的一種重要教育方式。繪本是圖畫書的一種，但當(dāng)中并不是只包含圖畫，而是利用圖畫的形式傳遞更加有價值的內(nèi)容和知識，圖畫是當(dāng)中的一種重要表達方式。圖畫不僅詮釋了文字表達，并且也對文字進行了進一步的豐富和強化。繪本作為一種故事書的形式出現(xiàn)，將故事背后的價值和道理通過繪本的形式展現(xiàn)在人們面前，也成為社會發(fā)展和文化傳承的重要組成部分。由此可知，繪本是利用圖畫講故事的方式，讓讀者明白當(dāng)中的含義和道理。因此，可以說首先繪本是書，哪怕只有幾頁，當(dāng)中也包含了一個完整的故事，是蘊含著一定道理的書。兒童對于文字的閱讀是存在著一定限制性的，但他們由于形象思維發(fā)展得比較好，因此圖畫的形式更容易引起他們的注意，并且也能對他們的思維進一步發(fā)展產(chǎn)生重要的意義。通過繪本閱讀的方式進行教學(xué)能促使小學(xué)生的心智得到發(fā)展，促進他們的感性認識能力得到培養(yǎng)，讓他們能以更加正確的觀點來認識社會，為人類文明的發(fā)展做出貢獻。

二、小學(xué)英語繪本閱讀的意義

在英語繪本當(dāng)中由于作者會將自己的情感和想法融入其中，然后用文字和圖像的形式表達出來，因此更加具有生動性。例如在The Giving Tree當(dāng)中，作者采用了比較簡單的黑色線條，以黑白兩色的配色方式進行短語的搭配閱讀。這樣的方式能讓讀者在簡單的圖像中感受到細膩并且溫暖的情感。在文中一直反復(fù)地強調(diào)“and the tree was happy”，這種反復(fù)的提及方式也有著一定的情感意義，能讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進行不同的語調(diào)表達，再聯(lián)系圖像和語句在頭腦當(dāng)中進行結(jié)合，形成一幅屬于自己的畫面。這樣當(dāng)在文中遇到自己不懂的詞匯或者語句以后也能聯(lián)系圖片和故事情節(jié)進行進一步的揣摩，從而得到相應(yīng)的解答。

繪本本身是有著各種不同的地位的，從學(xué)生的發(fā)展角度來看，我們在英語繪本閱讀當(dāng)中使用的基本上都是科學(xué)繪本，主要以閱讀、理解和語言掌握為主，引導(dǎo)學(xué)生得到知識性提升的同時，也能得到綜合素質(zhì)的進一步提升。從其分類上看，英語繪本閱讀能夠通過講故事的方式讓學(xué)生得到語言能力的提升。通過講道理的方式能讓學(xué)生得到說理能力和溝通能力的培養(yǎng)，也能在英語繪本當(dāng)中得到心智的發(fā)育，尤其是觀察能力和理解能力將得到有效的提升。這將對小學(xué)生的未來發(fā)展和核心素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)對策

（一）合理選擇英語繪本

在進行繪本的選擇中，教師需要從多個方面來進行綜合性的考慮。由于低年級的孩子理解能力比較差，因此要盡量地選擇一些故事簡短、節(jié)奏明了并且語句結(jié)構(gòu)難度低的繪本。例如在Elfabet當(dāng)中，通過把可愛的精靈和字母組合在一起，用暖色調(diào)進行線條的勾勒，從而促使字母與整個故事的思維之間發(fā)生聯(lián)系，并讓字母成為獨立的形象。在對高年級學(xué)生進行繪本教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)盡量地選擇一些具有拓展性的內(nèi)容。但教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在整個學(xué)習(xí)過程中，一定要針對性地進行原版句子的編輯，將生詞變成一種常用詞匯，將時態(tài)等進行統(tǒng)一，從而便于學(xué)生的理解，也能讓繪本與傳統(tǒng)的書本教學(xué)之間徹底分割，減少學(xué)生心里的恐懼感，從而促使他們更加愿意主動地投入到繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中去，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

同時，教師應(yīng)當(dāng)在英語繪本的選擇上注意童趣性。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不完善，還具有很強的童趣心理，因此教師要選擇一些具有新意，并且能讓人發(fā)笑的繪本，從而達到引發(fā)學(xué)生積極參與的效果。當(dāng)前階段英語繪本已經(jīng)出現(xiàn)了很多的不同種類，教師在選擇上還需要根據(jù)學(xué)生的興趣特點和愛好等來進行綜合性的分析，找到適合學(xué)生的繪本，并讓學(xué)生能融入繪本當(dāng)中去。例如在繪本Mr pig has a picnic當(dāng)中，主要講述Mr pig 想要邀請Miss pig到外面一起去野餐，為了能讓自己看起來更加英俊，于是Mr pig 就向好朋友獅子、斑馬和狐貍等借了身上最好的部分來打扮自己，結(jié)果卻導(dǎo)致自己成為一個丑八怪一樣的怪物。這個故事情節(jié)由于當(dāng)中充滿樂趣，因此學(xué)生也更容易接受，激發(fā)他們對于繪本的喜愛和持續(xù)閱讀的積極性，為閱讀效果提升提供保障。

此外，應(yīng)當(dāng)選擇語言重復(fù)性比較多的繪本。繪本的選擇不能難度太大。因為小學(xué)生的理解能力并不是很強，如果繪本中的語言難度比較高，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，從而導(dǎo)致對繪本失去興趣。因此，為了能達到良好的效果，教師需要選擇一些語言結(jié)構(gòu)比較簡單的、容易理解的內(nèi)容作為繪本教學(xué)。就像上述當(dāng)中的Mr pig 的故事，在當(dāng)中反復(fù)地出現(xiàn)了“Can I use your ...”這個句型，那么學(xué)生在閱讀的過程中也會反復(fù)地看到，這對于他們的理解能力提升和日后的實踐應(yīng)用將產(chǎn)生重要的意義。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)的語言會降低學(xué)習(xí)難度，能讓學(xué)生在潛移默化中得到提升，而不是生硬地背下來，因此更容易感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）加強繪本閱讀引導(dǎo)

在繪本的閱讀引導(dǎo)當(dāng)中，首先教師可以讓學(xué)生對本次要閱讀的繪本封面進行觀察，通過對封面的觀察來想象一下當(dāng)中可能講述的是什么樣的故事。例如在閱讀《猜猜我有多愛你》的時候，大致能了解到講解的是兔媽媽對于兔寶寶的關(guān)愛。然后再進行對于扉頁的觀察，結(jié)合圖片來進行表達?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^古詩形式將對話講給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解到故事當(dāng)中包含的真情實感。在進行了繪本的閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步進行繪本的圖畫分析和語句表達的分析，從中了解到更多的知識。豐富的圖畫能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到視覺上的緩解，并且也能讓他們的思維和想象空間得到拓展，將學(xué)習(xí)的時態(tài)融入生動的畫面當(dāng)中去。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意，在學(xué)生閱讀之后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的時間去想象。因為繪本本身帶有比較強的藝術(shù)性，如果教師能留有一定的空間讓學(xué)生進行想象，那么學(xué)生就能在有限的時間和空間內(nèi)充分地發(fā)散思維，調(diào)動積極性，通過繪本的方式達到拓展視野的目的。endprint

（三）有效把握閱讀過程

閱讀的過程是提升閱讀效果的關(guān)鍵所在，教師在閱讀過程中如何把握精髓是當(dāng)前課程開展的關(guān)鍵所在，只有把握當(dāng)中的關(guān)鍵點，才能為學(xué)生的閱讀效果提升提供保障。例如在講解The Three Goats繪本過程中，教師采取閱讀前準備—閱讀中展開與展演—閱讀后延伸的方式來實施教學(xué)，讓學(xué)生能逐步地融入繪本當(dāng)中去。在閱讀前期過程中，教師要明確繪本的任務(wù)，教師模仿goat的走路姿態(tài)，并通過發(fā)出象聲詞的方式來引出代表人物“Tippity-tap. Tippity-tap. Here comes Baby Goat/Sister Goat/Brother Goat.”“Rumble，Tumble. Rumble，Tumble. Here comes Ugly Bogy.”教師可以表現(xiàn)得比較夸張，然后讓學(xué)生感受到人物的特點。通過這樣的引導(dǎo)方式能讓學(xué)生快速地融入其中。

然后教師要進行繪本的進一步閱讀和理解。對此教師可以采取故事表演的方式來進行教學(xué)安排，讓學(xué)生逐步地進入教師所設(shè)置的教學(xué)場景當(dāng)中去。學(xué)生由于能直接地參與到故事當(dāng)中，因此更能讓積極性得到提升。這樣的方式能讓學(xué)生得到思維上的進一步鍛煉，促使故事更加完整，也能讓學(xué)生的記憶更加深刻。

（四）分析繪本教學(xué)效果

在繪本課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯得到了提升，并且也表現(xiàn)出一定的英語能力。但由于在繪本當(dāng)中也存在著一定的難題，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是會受到影響。因此，在教學(xué)以后，教師應(yīng)當(dāng)利用時間對教學(xué)的效果進行進一步的分析，看看學(xué)生在哪一部分受到了阻礙。并且根據(jù)學(xué)生實際情況進行進一步的繪本選擇，保證繪本教學(xué)的科學(xué)性。此外，在閱讀以后，教師應(yīng)當(dāng)積極地收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，并在閱讀當(dāng)中感受情感的力量，得到情感上的升華。只有教師了解到繪本教學(xué)的實際效果，才能在日后的教學(xué)中進行積極的調(diào)整，提升繪本閱讀的效果。

繪本閱讀由于有著短小精悍并且十分靈活的特點，在當(dāng)前已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。將英語繪本應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中去，能促使英語課堂得到進一步的豐富，也能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要措施。當(dāng)前階段我國的英語繪本實踐應(yīng)用發(fā)展仍然處于初級階段，當(dāng)中還有很多不足存在，因此，教師還需要對英語繪本的應(yīng)用進行進一步的挖掘，促使其發(fā)揮出更好的效果。

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編輯 郭小琴endprint