牟麗霞

〔摘要〕針對當(dāng)前高中生普遍存在自我認(rèn)知不足、信息掌握不全、科學(xué)決策能力不強(qiáng)等問題，許多學(xué)生在做“7選3”決策時往往不夠客觀、理智，導(dǎo)致在大學(xué)與專業(yè)的志愿填報(bào)乃至職業(yè)選擇方面較為被動。如何科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇關(guān)乎當(dāng)下又指向未來的選考科目，促使學(xué)生從被迫選擇轉(zhuǎn)向自主選擇，是當(dāng)下高中生生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。本文圍繞“選科探索”這一主題，從選科意向初步調(diào)查、了解大學(xué)專業(yè)及其與高中科目適切性調(diào)查及決策團(tuán)體輔導(dǎo)等方面提出了一些策略，以期幫助學(xué)生找到最適合自己的方案并做出最優(yōu)選擇。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；課程；案例分析

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）26-0048-03

一、案例實(shí)施背景

依據(jù)當(dāng)前《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》對高中生生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的界定，高中生生涯規(guī)劃教育應(yīng)包括兩部分：學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，其中學(xué)業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長、學(xué)業(yè)水平、專業(yè)性向、生涯發(fā)展意向，明確自己學(xué)考與選考意愿，科學(xué)合理安排高中三年的課程修習(xí)計(jì)劃。按照浙江省新高考方案，不再進(jìn)行文理分科，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科興趣、專業(yè)性向及職業(yè)興趣確定高考選考科目，考生要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目，“7選3”將直接決定三年后大學(xué)與專業(yè)的報(bào)考。這種選考方式為學(xué)生的個性化發(fā)展及自我選擇提供了更多機(jī)會，同時意味著學(xué)生在校三年需不斷做出選擇，尤其從高一開始就要思考選科問題并提前規(guī)劃自己的未來人生。

然而，目前高中生普遍存在自我認(rèn)知不足、信息掌握不全、科學(xué)決策能力不強(qiáng)等問題，許多學(xué)生在做“7選3”決策時往往不夠客觀、全面、理智，導(dǎo)致在大學(xué)與專業(yè)的志愿填報(bào)乃至職業(yè)選擇方面較為被動。如何科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇關(guān)乎當(dāng)下又指向未來的選考科目，促使學(xué)生從被迫選擇轉(zhuǎn)向自主選擇，是當(dāng)下高中生生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。本文圍繞“選科探索”這一主題，從選科意向初步調(diào)查、了解大學(xué)專業(yè)及其與高中科目適切性調(diào)查及決策團(tuán)體輔導(dǎo)等方面提出了一些做法，以期幫助學(xué)生找到最適合自己的方案并做出最優(yōu)選擇。

二、案例主要目標(biāo)和定位

“選科探索”案例總體目標(biāo)聚焦于與個人發(fā)展密切相關(guān)的生涯體驗(yàn)與決策能力的培養(yǎng)，規(guī)劃與構(gòu)建適合本校學(xué)生選科探索的課程體系，并通過有效實(shí)施落到實(shí)處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生涯理念，建立積極的人生規(guī)劃，為其一生奠基幸福[1]。具體目標(biāo)如下。

第一，通過新高考方案選科意向的調(diào)查，初步了解高一學(xué)生的選科傾向及學(xué)生在選科時考慮的主要因素；

第二，通過CareerSky高中生涯發(fā)展教育系統(tǒng)的學(xué)科興趣測評，幫助學(xué)生更客觀地了解自己感興趣的科目，為學(xué)生選科提供參考；

第三，通過“認(rèn)識大學(xué)與專業(yè)”“專業(yè)與科目適切性調(diào)查”等生涯體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)科興趣、優(yōu)勢能力及與個體特質(zhì)相符合的院系，明確大學(xué)專業(yè)與高中各學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度，為選科指導(dǎo)提供依據(jù)；

第四，通過“7選3”生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)決策的重要性并探索具有個性化的決策平衡單，從而做出科學(xué)合理的選科決策。

三、主要做法

（一）選科意向調(diào)查，構(gòu)筑學(xué)生探索自我的快捷通道

實(shí)際上，許多學(xué)生選擇科目的主要依據(jù)并非出于學(xué)科興趣或?qū)W科潛能，也并非考慮到今后的專業(yè)發(fā)展或職業(yè)出路，更多是根據(jù)自己的學(xué)科成績，因而導(dǎo)致他們面臨選科不知所措，出現(xiàn)慣性思維或從眾心理。迷茫的背后是自我探索缺失的表現(xiàn)。新的高考模式帶來的是個體的自我探索與主動適應(yīng)。

“新高考改革中，你會在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)這七門學(xué)科中選哪三門作為高考科目？選科依據(jù)是什么？”

高一第一學(xué)期結(jié)束前，我校學(xué)生成長與發(fā)展中心會面向本校高一學(xué)生及其家長發(fā)放“高一學(xué)生選考科目意向預(yù)調(diào)查”，在“選擇依據(jù)”這一欄，六成以上的學(xué)生表示對該學(xué)科有興趣，三成學(xué)生表示哪科成績好就選哪科，還有近一成學(xué)生認(rèn)為憑感覺選科。很少有學(xué)生提及“自己的學(xué)科潛能”“高校專業(yè)選擇”“未來職業(yè)需要”等選科理由。這是學(xué)生當(dāng)下根據(jù)個體對學(xué)科的認(rèn)識及自身學(xué)習(xí)情況做出的初步選擇，尚未去思考學(xué)科與高校專業(yè)的關(guān)系，對自己、對未來也沒有一個清晰的認(rèn)識。

從學(xué)校層面，這一調(diào)查結(jié)果有助于相關(guān)部門做好生涯課程內(nèi)容的設(shè)置與重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生深入探索自身的興趣、能力和價(jià)值觀并及早做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。隨著生涯課程的深入實(shí)施，相信很多學(xué)生在選科方面會更趨理性。

（二）學(xué)科興趣測評，拓寬學(xué)生選科決策的信息參考

新高考方案最大的亮點(diǎn)就是允許學(xué)生考自己所長、考自己所好。所謂興趣即動力。對于高中生來講，他們已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的學(xué)科興趣。了解學(xué)科興趣對個體的選科、專業(yè)以及職業(yè)選擇方面都有重要的參考作用。然而，學(xué)生對于學(xué)科興趣的判斷往往是感性的，如何將科學(xué)的量化測評手段作為選科決策的信息參考？為此，我校引進(jìn)了高中生生涯發(fā)展教育系統(tǒng)測評軟件。測評軟件分認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識職業(yè)、志愿選擇等模塊，其中認(rèn)識自我模塊又分興趣探索、學(xué)科興趣、性格探索、能力探索和價(jià)值觀探索，通過測評讓學(xué)生更加明確自己真正感興趣的學(xué)科到底是什么，從不同角度幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解職業(yè)世界，有效決策行動，為學(xué)生的自主規(guī)劃提供科學(xué)意見和建議。

當(dāng)然，測評軟件必須協(xié)同課程配套使用。學(xué)生在學(xué)科興趣探索時，重在課堂探索，以測評軟件為輔。在學(xué)科興趣主題課堂探索結(jié)束時，我們會適時引導(dǎo)學(xué)生課后通過主題測評完成一定的探索，但又不能過度依賴測評工作，它只是為我們提供一種外源性的參考，而非起決定作用。因測評系統(tǒng)采用網(wǎng)頁版，建議學(xué)生自行在家里電腦實(shí)施測驗(yàn)并反饋結(jié)果，為學(xué)生的自我探索提供了極大便利。

（三）生涯實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生學(xué)科專業(yè)的價(jià)值思考endprint

賦予學(xué)生自主選擇權(quán)是新高考方案的一個重要特色[2]。與“選擇”相對應(yīng)的是學(xué)生的“需求”，學(xué)生因其成長背景、發(fā)展速度不同，致使每個學(xué)生的發(fā)展需求存在差異。而各高校的各專業(yè)大類對高中生選考科目有相應(yīng)的要求，因此學(xué)生在選科過程中除了自我特質(zhì)覺察以外，還需開展基于自身需求的生涯體驗(yàn)活動（龍賽中學(xué)高中三年生涯體驗(yàn)課程內(nèi)容見表1）。

針對選科主題，我們設(shè)計(jì)了“認(rèn)識大學(xué)與專業(yè)”和“大學(xué)專業(yè)與高中科目學(xué)習(xí)適切性調(diào)查”生涯體驗(yàn)活動。透過“認(rèn)識大學(xué)和專業(yè)”體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)科興趣、優(yōu)勢能力及與個體特質(zhì)相符合且自己感興趣的大學(xué)院系并明確大學(xué)專業(yè)對選科的具體要求。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生聯(lián)系該大學(xué)院系的部分學(xué)長，了解其對當(dāng)前專業(yè)的滿意度以及該專業(yè)與高中各學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度，進(jìn)一步梳理大學(xué)、專業(yè)與高中學(xué)科之間的關(guān)系。學(xué)校學(xué)生成長與發(fā)展中心將全體學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分專業(yè)匯總并制作成表，實(shí)現(xiàn)資源共享，在選科主題活動課上以大數(shù)據(jù)的形式為學(xué)生選科提供有益的參考。

以問卷其中一題為例：請選出與你當(dāng)前專業(yè)關(guān)系最密切的高中4門學(xué)科，根據(jù)其重要程度依次為 。

A. 物理 B. 化學(xué) C. 生物 D. 政治 E. 歷史 F. 地理

G. 通用技術(shù) H.信息技術(shù)

（四）選科決策團(tuán)輔，搭建學(xué)生生涯解惑的溝通平臺

生涯規(guī)劃即“知己知彼，決策行動，變化發(fā)展，動態(tài)平衡”，高中選科亦如此。因?qū)W生在“7選3”過程中會考慮到眾多因素，比如學(xué)科興趣、學(xué)科能力、學(xué)科成績、專業(yè)傾向、父母及班主任影響等，而各因素對其重要性影響又有所不同，學(xué)生經(jīng)常會在各種選科組合之間搖擺不定。針對這一實(shí)際，在選科探索中設(shè)計(jì)一堂選科決策團(tuán)輔課就顯得尤為重要。

在“7選3”決策團(tuán)輔課中，主要設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：

首先，教師呈現(xiàn)決策風(fēng)格情境幫助學(xué)生了解自己的決策風(fēng)格并由此過渡到新高考政策下的生涯決策；接著，教師呈現(xiàn)一個“小A的選科煩惱”案例，請學(xué)生思考自己選科過程中重點(diǎn)會考慮哪些因素并做分享；接著上述案例，教師呈現(xiàn)了小A在綜合考慮各因素條件下產(chǎn)生的三種選科組合，不知如何取舍？最后，教師以“小A的選科煩惱”為示例詳細(xì)說明小A理性的“7選3”決策過程并要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際課后完成自己的決策平衡單?；蛟S學(xué)生最終的選科會同決策平衡單的量化數(shù)據(jù)有出入，甚至大相徑庭，但決策團(tuán)輔課提供的是一種方法，培養(yǎng)的是一種能力。具備了這種規(guī)劃決策能力，學(xué)生定能從容面對紛繁復(fù)雜的環(huán)境，在大千世界中成就最好的自己。

四、案例成效、特色與啟示

新高考改革牽一發(fā)而動全身，選科作為其中重要一環(huán)，并非一個講座或一次團(tuán)輔即可幫助學(xué)生理清其中的關(guān)系。本案例借鑒帕森斯的特質(zhì)因素理論，從認(rèn)識自我、了解專業(yè)、人職匹配等角度，通過測評、調(diào)查、輔導(dǎo)會談等方法輔助學(xué)生做系統(tǒng)的選科探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的“7選3”與未來人生的關(guān)系，這對于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)規(guī)劃較有深遠(yuǎn)意義。

此案例中的很多做法具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，如“大學(xué)專業(yè)與高中科目學(xué)習(xí)適切性調(diào)查”生涯活動由全體學(xué)生參與調(diào)查生成的大數(shù)據(jù)為學(xué)生的選科提供有益參考[3]；又如“決策團(tuán)輔課”在我校教學(xué)開放周進(jìn)行公開展示，得到了聽課教師的一致好評。這些做法在同行中具有一定的推廣價(jià)值。

我國臺灣著名生涯輔導(dǎo)專家金樹人教授曾說：“生涯之學(xué)，即應(yīng)變之學(xué)?！闭缥覀冊诎咐龑?shí)施過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在選科中特別糾結(jié)，經(jīng)常會因某一次學(xué)科成績不理想而懷疑自己的選擇，不斷修改，反復(fù)變動。殊不知，他們正是在一個個選擇的確立、修改和調(diào)整過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我成長。

五、其他說明事項(xiàng)

（一）學(xué)生的選科探索要求學(xué)校加強(qiáng)選科信息宣傳

新高考作為新生事物，很多學(xué)生和家長在政策解讀上往往一知半解，在選科上存在一定盲區(qū)。從學(xué)校層面當(dāng)加強(qiáng)選科信息宣傳，讓學(xué)生和家長了解什么是選科，為什么要選科以及如何選科，便于學(xué)生和家長做出科學(xué)合理的選科決策。

（二）學(xué)生的選科探索要求學(xué)校加快選修課程開發(fā)

基于選科對高考及大學(xué)專業(yè)的長遠(yuǎn)意義，從學(xué)校層面要加快選修課程開發(fā)，設(shè)置專業(yè)化的學(xué)科選修課程，讓學(xué)生對大學(xué)專業(yè)課有一個感性的認(rèn)識，找到自己真正喜歡的科目，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（三）學(xué)生的選科探索要求學(xué)校各個部門整體推進(jìn)

選科工作是一個大的系統(tǒng)工程。學(xué)生生涯課程設(shè)計(jì)、生涯體驗(yàn)課程的組織實(shí)施及選修課程的組織規(guī)劃需要學(xué)校學(xué)生成長與發(fā)展中心、德育處、教科室和教務(wù)部門的通力合作與整體推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王一敏. 中學(xué)生生涯教育理論與實(shí)務(wù)[M]. 廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M]. 上海：上海教育出版社，2005.

[3]陳巍.中國大學(xué)生職業(yè)可能自我研究述評[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，2（09）：12-15+20.

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)，寧波，315201）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint