梁成志

摘要：初中學(xué)生群體中學(xué)生的個人身體素質(zhì)、興趣愛好等有較為明顯的差異，而籃球課正好是與學(xué)生個人情況緊密相連的一門課程。在初中籃球課程中分層次教學(xué)可以使已有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生籃球技能得到進(jìn)一步提升，沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生迅速入門，利于整個籃球課程教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞：初中；籃球課程；層次教學(xué)；應(yīng)用研究

初中正是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育教學(xué)必不可少。而初中生的個人身體素質(zhì)、興趣愛好等往往擁有巨大差距，這樣的差距在籃球課程教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。一些學(xué)生已經(jīng)擁有良好的籃球基礎(chǔ)，如果忽視學(xué)生群體中存在的巨大個體差異進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，會極大的降低教學(xué)效果。層次教學(xué)法正好契合初中籃球課程教學(xué)，對于促進(jìn)龐大的學(xué)生群體的多元化學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)十分有利。本文將從層次教學(xué)法自身開始，探討層次教學(xué)法在初中籃球課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、層次教學(xué)法簡介

層次教學(xué)法又名分層教學(xué)法，這種教學(xué)法是學(xué)生基礎(chǔ)知識、非智力因素和智力因素存在明顯個體差異時教師施行針對性分層教學(xué)的方法。層次教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，又能使得素質(zhì)較好的學(xué)生在教學(xué)中得到進(jìn)一步提升。每個層次的學(xué)生都能從分層教學(xué)中收獲成功的體驗(yàn)，這種愉快的積極情緒，有利于改善師生關(guān)系，同時也可以促進(jìn)同學(xué)與教師之間的交流，利于教學(xué)活動的高效開展。

1.層次教學(xué)法的理論基礎(chǔ)我過自古以來就有分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，如‘因材施教等等，而國外也有一些學(xué)者提出了類似的理論，如著名心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施[1]。

2.層次教學(xué)法的優(yōu)勢層次教學(xué)法的優(yōu)勢，主要分為兩方面：

第一方面，分層教學(xué)法對于學(xué)生而言，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時，還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第二方面，分層教學(xué)法對于教師也有益處。教師通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了自身的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

3.層次教學(xué)法的弊端人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、初中籃球課程教學(xué)中層次教學(xué)法的必要性

在初中籃球課程教學(xué)中如果單一的使用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)，長此以往不但會拉低學(xué)生學(xué)習(xí)籃球能夠達(dá)到的高度，同時也會使一些籃球基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)產(chǎn)生心理壓力，從而丟失繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球的信心。因?yàn)槌踔猩膫€體差異比較明顯，才出現(xiàn)了籃球?qū)哟谓虒W(xué)法，這是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)籃球課程的尊重。掌握不同籃球基礎(chǔ)的同學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際情況完成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，是在籃球?qū)W習(xí)中收獲得更多的有效途徑。下面具體從多方面來說明初中籃球課程教學(xué)中層次教學(xué)法的必要性。

1.層次教學(xué)法符合初中籃球教學(xué)的實(shí)際情況即便是同一個班級的學(xué)生來，每個學(xué)生的籃球興趣和籃球基礎(chǔ)是有明顯差別的。初中生身體迅速發(fā)育，固定的生活學(xué)習(xí)觀念也開始形成，他們對于事物往往有自己的判斷和看法，并喜歡追求個性。在初中籃球課程教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，從基本的籃球技能和籃球知識對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無疑會嚴(yán)重降低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。層次教學(xué)法符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的實(shí)際狀況，在教學(xué)中可以按照學(xué)生所有擁有的籃球水平進(jìn)行合理分層。如此一來，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開有針對性教學(xué)，對于不喜歡籃球的女生進(jìn)行籃球常識普及，對于已擁有初級水平的學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)；對于對籃球比較感興趣的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；對于已擁有較高籃球水平的學(xué)生則要注重綜合能力的訓(xùn)練。這樣的分層次教學(xué)，在一定程度上滿足了每個學(xué)生的發(fā)展需要，對于促進(jìn)學(xué)生在籃球課程上的發(fā)展很有利。

2.層次教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣初中生還位于學(xué)習(xí)的初始階段心理不夠成熟，他們往往好奇心比較強(qiáng)，對于感興趣的東西有強(qiáng)烈的求知欲望，并非常喜歡表現(xiàn)自己。而在籃球課程教學(xué)中，一些學(xué)生對籃球感興趣，一些學(xué)生對籃球課不感興趣；一些學(xué)生想學(xué)習(xí)深入的籃球知識，一些學(xué)生想淺嘗輒止。這些個體上的差異，會導(dǎo)致在籃球教學(xué)中出現(xiàn)一系列難題，例如一些籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果和籃球水平較高的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，就會感到很吃力甚至因此產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。層次教學(xué)法應(yīng)用到初中籃球課程教學(xué)中，則能很好的解決這一點(diǎn)，其通過將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，制訂不同的課程內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)讓每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得成就感，符合初中生的心理需求，有利培養(yǎng)初中生的籃球?qū)W習(xí)興趣。endprint

3.層次教學(xué)法對初中生身心健康成長有利層次教學(xué)法照顧到了學(xué)生個體差異，對于不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣的教學(xué)法相當(dāng)于降低了籃球課程的難度，對于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很有利。沒有高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以在和諧、輕松的環(huán)境中進(jìn)行籃球課程學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流及合作自然也會增加，既能鍛煉提升學(xué)生的身體素質(zhì)，也利于學(xué)生的心理健康[2]。教師順利的展開教學(xué)工作，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)情景，也是新課程教學(xué)改革的要求。

4.在層次教學(xué)法中學(xué)生的地位得到提升在層次教學(xué)中教師將針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行備課，準(zhǔn)備不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣的教學(xué)方法更契合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)籃球有很大助益，等同提升了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師授課時由于有針對性的備課，授課內(nèi)容會更加生動和細(xì)致，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會因此得到一定提升，利于學(xué)生在籃球課程學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主觀能動性。層次教學(xué)法促使教師分層實(shí)施教學(xué)，增加了師生交流機(jī)會，學(xué)生可以更加方便的向教師提問。總而言之，層次教學(xué)法使得學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了進(jìn)一步鞏固，這對于學(xué)生而言是極其有益的。

三、層次教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

上面對層次教學(xué)法進(jìn)行了簡單的介紹，并闡述了初中籃球課程進(jìn)行層次教學(xué)的必要性，下面就層次教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行討論。

1.將學(xué)生進(jìn)行分層在初中學(xué)生中，女生對于籃球運(yùn)動通常不怎么感興趣，而大多數(shù)男生則比較喜歡籃球運(yùn)動，一些愛運(yùn)動的學(xué)生身體素質(zhì)好，一些不愛運(yùn)動的學(xué)生身體可能偏胖，身體素質(zhì)較差，類似個體差異很多。初中籃球課程中實(shí)施分層次教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生個體情況的差異，進(jìn)行分層，這時層次教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，會直接影響到教學(xué)活動的開展和能夠取得的教學(xué)成績[3]。在具體的分層操作中，首先要將男生和女生分開，然后再將學(xué)生大致分為三類。第一類擁的籃球基礎(chǔ)較差，對于籃球運(yùn)動也不感興趣；第二類擁有的籃球基礎(chǔ)較好，對籃球運(yùn)動比較感興趣；第三類擁有籃球基礎(chǔ)很好，對籃球?qū)W習(xí)充滿了激情。

在進(jìn)行分層操作時，要充分考慮到學(xué)生的自尊心及個人意見，可以讓他們根據(jù)自身情況自主站隊(duì)，對于本屬于第一類，卻要求進(jìn)入第二類，教師也應(yīng)該允許。當(dāng)分層完成后教師可以對分層情況，進(jìn)行一定調(diào)整，并在落實(shí)課程教學(xué)時，針對學(xué)生自己的意見，對個別情況進(jìn)行調(diào)整。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)，既不能讓一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力太大，也不能讓一些學(xué)生無所事事，毫無難度的通過考核。設(shè)置好合理的教學(xué)目標(biāo)后，層次教學(xué)活動才能落到實(shí)處，起到應(yīng)有的作用。當(dāng)然在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的同時，不僅僅要考慮到學(xué)生的層次情況，還要聯(lián)系教材以及課程教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施方法如，在籃球課的課前熱身運(yùn)動中，男生跑四圈，女生跑兩圈即可；對于運(yùn)球動作，第一類學(xué)生不做硬性要求，第二類學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)成功運(yùn)球上籃，第三類學(xué)生需要按照特定的曲折路線運(yùn)球上籃；對于女生則著重要求其掌握籃球規(guī)則和籃球裁判知識，對于男生強(qiáng)調(diào)籃球技能的掌握；對于第三類學(xué)生則著重規(guī)范動作，傳授攻防技巧，并講解一些籃球比賽中的戰(zhàn)術(shù)策略，進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

3.教學(xué)過程中的分層調(diào)整隨著籃球課程分層次教學(xué)的進(jìn)行，一些學(xué)生才真正認(rèn)識到自身的情況，并對劃分的層次極其不適應(yīng)。針對這種情況，為了使得層次教學(xué)能夠順利展開，需要及時做出調(diào)整。教師在教學(xué)中通常會按照自己掌握的學(xué)生狀況展開教學(xué)，對于個別學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題了解不深。這樣的情況往往會導(dǎo)致，一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生適應(yīng)不了教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。為了很好的解決這個問題，教師要隨著教學(xué)工作的開展，而對學(xué)生分層做進(jìn)一步調(diào)整，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到更多知識。

例如，三步上籃的學(xué)習(xí)活動中，一些明明是第二類的學(xué)生，卻表現(xiàn)出了與第三類學(xué)生相當(dāng)?shù)纳匣@技巧。顯然，分層出現(xiàn)了一定的誤差，那么可以和該生商量，將他調(diào)整到第三類學(xué)生中去，讓他學(xué)習(xí)到更多籃球知識；一些第三類的學(xué)生，籃球基礎(chǔ)很好運(yùn)球上籃動作都做得很到位，不過卻可能由于某些原因，對籃球的熱愛大不如前了，沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性，面對這樣的情況，教師可以和學(xué)生進(jìn)行深入交流，如果有必要，可以對學(xué)生所在的層次進(jìn)行一定調(diào)整。

4.教學(xué)考核分層教學(xué)考核分層，是籃球課程教分層教學(xué)中的核心內(nèi)容，關(guān)系到層次教學(xué)的成功與否。在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)考核中，通常以學(xué)生掌握的籃球技術(shù)，作為統(tǒng)一的考核內(nèi)容，這樣的考核方式顯然不適合層次教學(xué)。教師在層次教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容的制訂既要結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)，又要以學(xué)生的基礎(chǔ)為評價起點(diǎn)，主要方向是考察學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中是否完成了教學(xué)任務(wù)、是否在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步、身體素質(zhì)和籃球相關(guān)知識是否有所提高。

籃球課程教學(xué)中進(jìn)行層次教學(xué)針對不同層次的對學(xué)生采用不同教學(xué)手段，教學(xué)效果顯著，有利于學(xué)生的身心健康成長。在層次教學(xué)的具體施行過程中需要重視分層環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分層調(diào)整，同時，也要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制訂不同的教學(xué)考核內(nèi)容。

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